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浅谈初中语文文学作品的阅读教学 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0111-02 　　初中语文教材中，“文学作品”一般是指以散文、诗歌、小说和戏剧等形式为代表的作品，它是以语言文字为工具，依托各种文学形式，形象地反映生活，表达作者对人生、社会的认识和情感，给人以艺术享受，唤起人们对真善美的追求。应该说文学作品以其高雅的审美情趣、厚重的历史使命、多元的解读视角和严肃的生命思考一直作为语文教材建设长期赖以支撑的“内容基础”和“价值标准”。它以典范性和文质兼美成为人们继承民族文化传统、涵养人文精神的主要载体，在中学语文课本中更是占有较大比例，是师生语文课堂阅读教学的重要凭借。 　　1 文学作品在初中语文阅读教学中的价值 　　优秀文学作品的阅读是一种高层次、纵深度的文化阅读，在一个人的青少年时代，大量地接触阅读这些文学作品，可以为整个人生奠定最初的文学素养和文化积累。因为，作为教学文本的文学作品可以体现出以下四种价值。 　　1.1 提高审美能力 　　作家通过对现实世界的审美关照，创造了一个充满真善美品格的艺术世界。欣赏文学作品能让读者获得情绪上的满足、精神上的愉悦以及感觉上的快适等审美感受。初中生由于阅读积累和生活体验都相对不足，他们在阅读这些作品的时候尽管能感受到美的端倪，却无从知晓美的奥秘。文学作品教学的重要目的之一就是不断提高学生的审美能力，通过挖掘文本中的社会美、自然美、艺术美、道德美、人性美等美育因素，培养他们敏锐的感知能力、丰富的想象能力和独特的创造能力，使他们能更好地把握美、追求美、创造美。 　　1.2 启迪人生智慧 　　阅读文学作品的重要意义还在于能给人的生存和生活提供更多借鉴，开启人生的智慧，优秀的文学作品都或隐或现地包含着创作者对现实人生的思索和对理想人生的规划，蕴含着他们丰富而独特的人生体验和人生智慧。阅读和学习优秀文学作品的过程，也就是和无数圣贤哲人近距离接触和对话的过程。研读《十则》，汲取孔子的智慧，研读《故事两则》，感受庄子的独特个性，学习《两章》，体会孟子雄辩的严密逻辑……在灿烂的历史星空下，在光彩烛照的文学画廊里，一篇篇精美的文学经典，一个个鲜明的人物形象，学生沉浸其间，涵咏其中，必将受其感染，受其激励，在不觉中提升境界，升华人生。 　　1.3 历练言语能力 　　“言语”是指人们掌握和使用语言的活动。学生在生活交际和文本阅读中不断地接触大量的语言素材，才能慢慢地理解、回味，达到掌握运用语言的“言语能力”。文学作品“不仅具有较强的文学审美功能，而且具有丰富的文化内涵和读写借鉴的示范性”。优秀文学作品蕴含了大量的言语典范，能给读者提供模仿借鉴的对象。在文学作品阅读教学中，通过学生不断地读和悟，辅以教师的导和引，加上大量丰富多彩的“听”“说”“读”“写”的言语实践，让学生“亲历”和“历练”，他们的言语素养一定会有大幅度的提升。 　　1.4 传承文化经典 　　文化学者余秋雨说，中国历史上毁灭性的战争太多，只有一种难于毁灭的经典保存完好，那就是古代诗文经典，这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典绵延不绝的长廊。在全球化的背景下，中国文化、中国传统都受到了外来文化和信息技术的冲击。越来越多的青少年更加热衷各种各样的“洋节”，钟情网络文化，习惯屏幕阅读。所以，在当今时代，通过课堂渠道，经由语文教材，向学生传承文化经典的任务和意义就显得格外重要了。 　　2 当前初中文学作品的教学现状 　　推行课程改革以来，经过众多课程专家和语文老师的艰苦探索，初中语文教学的面貌的确有所改变。但长期以来，语文教学的“高投入、低产出（甚至无产出）”却也是个不争的事实。但就目前而言，语文阅读教学，尤其是初中文学作品教学的现状却依然改观不大，最主要地表现在以下几个方面。 　　2.1 教师主导课堂，方法僵化，模式单一 　　走进语文课堂，老师口干舌燥，学生昏昏欲睡的“满堂灌”“满堂问”的现象，即使在大力推进课程改革，积极倡导素质教育的今天依然比比皆是。上个世纪五十年代初从前苏联引进的“五步教学法”在今天的语文课堂中还在大行其道，即对一篇课文的讲授必须要有介绍作家和作品的时代背景、阅读、分析、结束、复习等严格的“五个步骤”。多年来，这种教师霸占课堂，模式僵化，方法单一，过程沉闷，效率低下的课堂教学严重阻碍了学生学习的主动性的发挥，抑制了他们的学习兴趣和创造能力。 　　2.2 机械应试训练，轻视阅读，强化做题 　　有人用“轰轰烈烈搞素质教育，踏踏实实抓应试教育”来形容我们今天的基础教育。此话绝非戏言，这种过分的看重应试的倾向投射到语文教学活动中，就导致了文学作品阅读教学正在走向歧途。比如，在语文课本中散文、小说、诗