师范院校转型中非师范理工专业quot;培养目标和模式quot;的自适应调整.pdfVIP

第22卷 第3期 辽宁教育行政学院学报 V01．22No-3 of 2005年3月 J叫nlal EducBt抽n止Ad咖n-slm6仰I璐thu忙 Uaoni“g M口2005 师范院校转型中非师范理工专业 “培养目标和模式”的自适应调整 郑岁华1，李文炜1，朱柳敏： (1航州师范学院．浙江杭州310036；2．中国计量学院．浙江杭州3lOn8) 【摘要】在社会变革和教育发展的双重推动下，师范院柱正在积极撂索如何实现自身的转型发展。师范院校中的非师范理 工专业能否实现跨越式发展特j搬影响到师范院校综合化转型的成败。因此，“以学生为本位”原则的提出确立了具有前瞻性、特 色性非师范理工科专业的教学培养目标．从而探索如何在非师范理工科专业发展中实现培养模式的自适应调整将成为目前研究 的一个热门课题。 [关键词】转型；非师范专业；培养目标；模式；自适应调整 【中闰分类号]G40_012 f文献标侧鸹” 一、引言 以及灵活性、自适应性的培养模式的建立。它们的确 世纪之交，我国师范院校进入了一个空前发展的 定和建立无论从速度还是方向上，都将极大地推动师 时期，根据我国学龄人口与教育发展的趋势和特点， 范院校在转型发展过程中实现结构优化。 相关学者在不考虑其他因素的前提条件下．建立了 二、确立具有前瞻性、特色性的非师范理工专业 “中国高等教育学龄人口的变动预测模型”。该模型显 的教学培养目标 示：2006年一2008年，学龄人口从9800万增加到1．】7人们普遍认为大学的主要任务是人才培养。因此． 亿人，出现第一次高峰；2009年~2022年，学龄人口将学校的主要工作就是教学，而现代高等教育强调人才 持续下降到9300万人的低谷；2023年～2033年学龄培养、科学研究、社会服务这三大功能的有机结合。在 人口又将不断上升．达到1．Ol亿的第二次高峰：2034确立非师范理工科专业的培养目标上。首先要明确非 年一2050年，学龄人口将再次下降到9000万以下。Ⅲ师范类和师范类的培养目标的区别．突破旧的传统的 在传统教育背景之下，师范院校是以培养各级初等、 思维：把大学的人才培养简单等同于教学工作，而教学 中等教育工作者为主要培养目标。因此．无论从宏观 又主要是指课堂教学。曾经有的高校提出“教学是立校 还是从微观来看，在不考虑其他因素的前提条件下， 之本”，而现代高等学校则更强调“创新人才培养是立 师范院校的发展模型和师范院校的招生和毕业生就 校之本”。在师范院校的转型过程中非师范理工专业必 业模型都是具有“前瞻性”的“中国高等教育学龄人口 须在“以学生为本”的原则基础上，“以发展为导向”逐 的变动预测模型”的谐振模型。 步确定具有前瞻性和特色性的教学培养目标。 现阶段，在社会变革和教育发展的双重推动下， 1．有规律、动态地修正教学培养目标。时代在发 师范教育从三级师范向两级、一级和零级师范过渡 展，不同时代的学生心理在变化，不同时代的学生的 已经成为必然的发展趋势口。师范院校的转型发展是 学习能力在变化．因此不同时代的教学培养目标也要 社会与教育双重压力下的客观必然：社会经济格局 “与时俱进”地修正。古希腊的普鲁塔克说过：“头脑不 的变化对师范教育产生需求性拉力和资源性压力； 是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火 高校间实力竞争的压力使师范院校发展的前景困难 把。”创新人才的培养要突出“学生是教育活动的主 与机遇并存：从谐振模型可以看出。人口结构和家庭 体”。从马克思主义关于“人的主体性”观点出发，非师 结构的变化也对师范教育产生了双重压力。因此，师 范理工科专业的培养目标应该“I*市场为导向，以紧 范院校的转型发展就是一种最现实的选择．而且师 跟科技发展为潮流”，切实做到“四年一大变，二年一 范院校本身的发展