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·108· 医学专业基础课开展基于网络平台的 PBL教学方法改革实践 张根水，罗健东+ (广州医科大学，广东广州510182) [摘要] 广州医学院在以问题为基础的学习(Problem—BasedLearning，PBL)教学改革实践中，开展基 Problem．Based 于网络平台的PBL教学模式(Web Learning，WPBL)，并在医学专业基础课中开展实践。在 WBPL教学前重点培训骨干教师，审核教案质量，建设网络式PBL通用平台；在WPBL教学过程中，在教案 指引下组织与引导学生进行自主学习与讨论；在WPBL教学完成后，从学校专家组、教师、学生多层次进行 质量考核。从而实现教学要求，取得良好效果。 [关键词] [中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号] PBL(Problem．Based 专业基础课程教案的撰写的原则是：临床案例上提出基础医 Learning)即“以问题为基础的学习 方法”。其核心在于临床前期课或临床课中，以问题为基础、 学问题。案例应是学生在未来专业领域临床工作可能遭遇 学员为主体、教员为导向的小组讨论式教学方法，以培养学 的“真实”的问题。根据基础医学学科的特点，精心设计针对 生创新力、有效运用知识解决问题的能力为教学目标。广州 于这门课程的问题。要确保问题能够激发学生的动机，能够 引出与所学领域相关的概念原理，并和基础医学课程本身的 医学院在PBL教学改革实践中，将经典的PBL教育理念与 校情相结合，总结出了一种新的教学模式——基于网络平台 教学目标相一致。案例应能引出与目前所学专业基础课的 Problem—Based 的PBL教学模式(web 概念、原理，适合低年级学生课程的进度以及学生的理解水 Learning，WPBL)，并在 生理学、药理学、病理生理学、医学微生物学等医学专业基础 平’2J。而生理学、药理学、病理生理学等基础医学课程基本 课中开展实践。并取得良好效果…。 理论、基础知识应该揉合在案例中，从而培养学生对基础医 一、授课教师 学知识的理解能力和整合能力。PBL教案的基本设计单元 授课教师是PBL教学改革的主要参与者，一线老师PBL是一个完整的教学案例，一般由2-4部分(2_4幕)组成。一 教学水平与参与热情是PBL教学改革成功的关键。学校在 个完整的教案包括供教师使用的教案和供学生使用的教案 每门医学专业基础课中选择一两名具有副高以上职称中青 两部分。 年教师作为PBL教学改革的骨干力量。学校先后选派PBL 三、网络平台建设 骨干教师到台湾参加亚太地区PBL联合学术研讨会，到复旦 大学上海医学院参加PBL导师培训班的学习，到香港大学观 台，基于该平台所提供的功能，专业课老师只需基本的计算 摩学习PBL。以提高PBL教学水平。主要骨干授课教师均机知识，就可方便的构建一个WPBL教学网络课程，开设 给予校级研究课题支撑，根据PBL教学方法的研究思路和 WPBL网络教学课堂。构建一个完整的WPBL网络课堂各 PBL教学实施方案，学校采用教学研究立项的方式，支持教 门专业基础课稍有区别，包括主要栏目有：公告栏，课程简 师PBL教学方法的研究工作。每门课程均有一至两名教师 介，教学大纲(网络课堂部分)、教学计划(开展WPBL教学 部分)，WPBL教案，组内讨论，公开讨论，学习资料，学习评 获PBL教学研究立项支持。部分教师PBL教学改革研究获 省、市级教育主管部门立项。由骨干教师在每门专业基础课 价，外部链接等栏目。 教学中起示范作用。