中学思想品德课实施合作学习思索及实践.docVIP

中学思想品德课实施合作学习思索及实践事业的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有时代精神的主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式也越来越多的引入课堂，合作交流成为了学生学习的重要方式。 一、合作学习的概念和特征 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是针对教学中学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习活动对于面向全体学生，改进教学方法，活跃课堂气氛，关注和尊重学生，开发和激励学生的思维，提高课堂教学效率，推进课程改革，有着深远的意义。合作学习有以下主要特点： (一)小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动 这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。 （二）小组合作学习是同伴间的互助合作活动 它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。 （三）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据 它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。 二、进行合作学习的有效策略 （一）解疑中的合作 四人小组中设组长、记录员、汇报人、资料员，形成一个秩序井然的独立小天地，对照教材，自由提问，相互解疑。在这个小集体的质疑、解疑过程中，可以一人侃侃而谈，众人倾听；可以互相争论，各抒己见；可以查阅资料，使用工具书……如果小组内还有解决不了的问题，可以由记录员记录下来，再由汇报人将问题上传到班级大组，这就为老师上课的“精讲”奠定了基础。而且，由学生提出的问题，更能吸引提问学生的关注，同时也能激发其他小组学生解疑的欲望。 （二）帮教中的合作 学生之间肯定存在差异，教师要面对所有学生，但不可能对每个学生都面面俱到，照顾得无微不至。但在小组合作学习中，教师完全可以通过培养一批“小老师”，让他们在协调好小组活动的同时，关注后进生，以优带劣，使后进生融进小集体中齐头并进。好学生也可以在帮教中得到乐趣，充分认识到“助人为快乐之本”这一美德，使自己的学习生活更加充实。教师也可在一段时间后由学生评选出“最佳小老师”，使帮教活动带有激励性和竞争性。 （三）竞赛中的合作 课堂上设置一点比赛项目，能极大地调动全体学生参与学习活动的积极性。这种竞赛，如果是面向全班学生，那么竞赛也只能成为少数优等生之间的竞赛，大部分学生甘于当观众，并不觉得落后。而如果这种竞赛发生在小组之间，情况就不同了。在竞赛过程中各组学生积极性高涨，既珍惜时间，又绞尽脑汁，生怕本组被淘汰，每一个学生都全身心投入到活动中来。同学们既是听众，又是评委，一个个注意力集中。学生思维活跃，以积极的态度参与竞赛，指出他组回答的不足之处，吸取优点，完善本组答案，培养了能力。 三、合作学习中应注意的问题 （一）处理好独立学习与合作学习的关系 合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。 （二）讨论的内容要有价值，避免走过场 在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。 （三）要力戒合作学习的“假”与“浮” 我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。 （四）对学生的合作学习要建立激励性评价机制 在教学中，教师要在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及