以情境创设为载体 创造有效性数学课堂.docVIP

以情境创设为载体 创造有效性数学课堂情境是知识产生或应用的具体环境，所以新课程强调要为学生的学习设置适当的情境，使知识的学习赋予生活的意义。有效教学情境的设置，可以微格还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态。关注学生的数学现实，在数学课堂上创设合情、合理的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，丰富学生的感知、启迪学生的主动探究与发现。 近几年的小学数学课堂教学经验告诉我，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。情境应贯穿于教学的始终，它是课堂教学的命脉，可以助推课堂教学的有效值。 不同学科的老师，对情境创设的形式、理解也不尽相同，数学学科中根据课堂教学形式的需要，大致把情境分为以下几种：故事情境、童话情境、游戏情境、问题情境、表演情境等。下面以本人教学中创设活动情境的数学课堂为例，浅谈一下在活动情境中，如何提高数学课堂有效性的思考。 1.关注学生的生活经验和已有的知识水平，创设活动情境，创造有效性数学课堂。 课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”将抽象的、枯燥的、难以理解的数学知识通过学生喜闻乐见的方式——故事情境、活动情境、游戏场境等，变成具体的生活心得，进而达到“学以致用”的目的，体现数学的应用性，提高数学课堂的有效性。 以小学数学三年级下册第六单元第一课《比一比》（认识平均数的意义和求平均数）为例。我校一位教师授课时利用课本中已有的情境，用圆圈代表每组中同学投中篮球的个数，在黑板上形象地展示出了男生队与女生队的投篮情况。继而引导学生通过观察、比较，移多补少，理解了平均数的意义和基本特点。我认为，利用已知情境，形象展现比赛结果，固然可以让学生对每次比赛结果记忆深刻，但是课堂上，学生关注的是每组学生投篮的总数的比较，使得教师引入平均数产生的必要性稍显牵强。 通过平时对学生课外活动的观察和了解，我发现许多男孩子非常喜欢篮球运动，尤其对老师与学生之间的比赛关注程度特别高。另外，三年级学生已经积累了两位数加、减、乘、和一位数除两、三位数的混合运算的计算经验。同时，通过学习名师课堂的经验，我改变了课本中原有的教学情境，将原来的男生与女生之间的投篮比赛转变成为学生与本校体育老师裴老师之间的比赛，用录像实况转入到投篮比赛结果的显示，并利用powerpoint技术进行链接。当学生看到操场上同学积极投篮的画面，一个个眼睛瞪得圆圆的，唯恐放过任何一个细节。这一节课，学生一直积极的思考，学习积极性与思考参与面比以往的数学课堂要高许多。 由此我意识到，学生课堂积极情绪的唤起，必须要从学生的生活经验出发，要选取学生熟悉的情况或与生产、科技相关的情景和问题。如“1分钟投篮挑战赛”这一学生生活中鲜活题材的引入，燃起了他们的学习热情，使学生以主人翁态度投入到学习中去。在此，知识内容富有吸引力的呈现，使学生的学习进入到了一种更加积极有效的状态之中。 2.创设活动情境，要能够促进学生的数学思考和问题意识，创造有效性数学课堂。 情境不是哗众取宠，不是形式上的迎合，而是要能够促进学生进行有效的数学思考。以北师大版小学数学一年级下册“跳绳”一课为例,教参中有这样的建议：“教学时，也可以让学生进行模拟表演，并记录当时跳绳的次数，让学生提出问题，教师引导解决。”数学课程标准在第一学段的教学建议中就提出：“教师应设计生动有直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”有了理论参考，我在教学中创设了模拟比赛的情境，学生兴致盎然，一节课自始至终，从参与比赛、统计成绩、分析信息、提出数学问题、分析解决问题等各个环节，学生的数学思考都非常积极，表现非常优秀。 具体教学中，我是这样操作的：上课伊始，我拿秒表担当计时员。各组学生分别选出1位代表参加，另外选1位同学记数，其他同学担任编外裁判，准备进行30秒钟的跳绳比赛。由于带有一定的比赛性质，选手们认真准备。当比赛结束之后，我把4名学生的成绩板书在黑板上： 赵XX 朱XX 孟XX 王XX 61 67 38 91 我问学生：“你能根据这些信息提出一个数学问题吗？”一双双小手举了起来，一个个问题提了出来，学生的问题多种多样，有比多少的，有找比赛成绩最好的，有需要计算的，有可以直接说出答案无需计算的。当有一个学生问：“孟XX比朱XX少跳多少下？”我把问题板书出来，因为这个问题的解决正是本节课的教学重点。事实上，孩子们在计算中采用的多种策略，充分反映出孩子们在数学思考方面的广泛性和深刻性，让我们这一节课极具数学课堂实效性。 3.关注学生心理，结合本班特点，创造性的使用教材，创