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西北大学学报(哲学社会科学版)
2014年7月,第44卷第4期,Jul,2014,V01.44,No.4
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【文学研究】
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立人”之路的两种风景
——试比较鲁迅与周作人的儿童教育思想
姜彩燕
(西北大学文学院,陕西西安710069)
摘要:鲁迅与周作人是五四时期“人的发现”与“儿童的发现”的代表性人物,他们
在儿童教育的看法上有诸多相通之处,但由于二人的思想渊源和个性气质的差异,使得他
们在探索“立人”之路的过程中差生了不少看似细微而又显著的区别。试从理论基础、家
庭教育主体、儿童教育的目标、儿童读物以及影响教育的主要因素等五个方面,来解析其
中的差异。
关键词:鲁迅;周作人;儿童教育
中图分类号:1210.97文献标识码:A
在中国近现代“儿童的发现”的历史进程中,周氏兄弟堪称双璧。早在留日时期,二周就开始留意
童话以及儿童学的书籍。虽然鲁迅早在1907年就提出了“立人“概念,但在辛亥革命前后,二周还未明
确从“人”的发现角度思考儿童问题,在话语形式上仍延续了晚清以来梁启超等人的思路,把儿童当作
未来国民,重视教育是为“造成人民,为国柱石”[1](卷llp3so)。然而,他们对于儿童学的翻译、研究和相关
实践活动,已渐渐偏离了晚清以来强调培养公德意识、国家观念的思路,开始注意到儿童个性及美感的
培育,发掘儿童内在的生命价值,为下一阶段也就是五四时期现代儿童观的确立做了很好的过渡。五四
时期,周氏兄弟都从晚清以来把儿童看作未来国民的思路中走出,将儿童问题与“立人”思想紧密相连,
在人道主义与个性主义的背景下探讨儿童教育问题。当鲁迅发现中国历史“吃人”的真相,开始大声疾
呼“救救孩子”时,周作人正是以其扎实的儿童学研究,以及对儿童文学的翻译和倡导呼应了这一El号。
如果通观他们二人对于儿童教育的看法,会发现很多观点如出一辙。他们都主张在教育上不应盲
目追赶潮流,而应从对“人”的理解出发,确定教育宗旨。他们都强调教育应以儿童为本位,顺应孩子天
性。强调游戏的重要性,特别重视玩具对于孩子的教育作用。并且都非常重视儿童读物,关注童话的翻
译和研究,反对以科学的名义取消童话,并为神话辩护。他们都反对国家主义和实用主义的教育,反对
给儿童讲些高文宏义,造成过重的压力和负担。他们都认为教育不仅仅是指学校教育,而是指广义教
育。正是由于这种广义的大教育思想,使得鲁迅和周作人虽然都对旧学堂的弊病有过切身体会,对新式
学校也时有批评,但却都不是从正面致力于学校教育改革的人物,而是更多地着眼于家庭教育和社会教
育,显示出更广阔的批评视野。虽然他们对儿童教育的思考中有如此多的共同点,但这其中又有不少看
似细微,却又明显的不同之处,呈现出对“立人”之路探索的两种不同风景。
收稿日期:2014-04-02
重大理论与现实问题,陕西省教育厅科学研究计划(13JK0248)
作者简介:姜彩燕,女,陕西榆林人,西北大学副教授,博士,从事中国现当代文学的教学与研究。
·92- 西北大学学报(哲学社会科学版)2014年第4期
一、进化论与复演说
周氏兄弟都受到进化论思想的影响。进化论为他们发现儿童提供了理论基础,却又使他们的儿童
观朝着不同方向发展。鲁迅透过进化论思想看到了人类由低级发展到高级的基本趋势,并得出“后起
的生命比前者更有意义,更有价值”的结论。而周作人则深受进化论中复演学说的影响。他认为“照进
化论讲来,人类的个体发生原来和系统发生的程序相同,胚胎时代经过生物进化的历程,儿童时代又经
过文明发达的历程,所以幼稚这一段落正是人生之蛮荒时期”[2](P75’,所以他称儿童为“小野蛮”。他对
儿童学的兴趣,也可以说是从人类学连续下来的。虽然周作人曾先后涉猎过卢梭(Rousseau)、福禄培尔
Hall,今译霍尔)的儿童学研
学》及所著(JL童研究》,但对他影响最大的是美国史丹来霍耳(即GStanley
究,这主
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