“劣构问题”有风景——在“知识论坛”中知识建构教学的实践与思考.pdfVIP

TEACHINGANDLEARNlNG 匝 劣构问题’’有风景 ——在“知识论坛”中知识建构教学的实践与思考 口李双君 知识建构教学实践项目是近三年来我校与美国纽 决，学生在动机投入上与以往的泛泛讨论也是不同的， 约州立大学教育技术专业博士生陈静萍女士开展的一 他们的兴趣更浓，交流讨论活动更持久。现在，我们所 项教育科学研究实践项目。主要研究学生如何使用“知 组织的知识论坛问题讨论都一定程度上借鉴了q隋境导 识论坛” (一种网络在线学习平台)进行建构性的知识 向模型”的思想，从中深切感受到了“劣构问题”的一 学习和评价。在研究活动中，学生形成“知识建构共同 些独特价值。 体”，针对共同关心的问题，展开探究活动，形成初步 的见解，并将这些见解在公共知识空间中公开，而后共 劣构问题更易激发学生的探究热情 同对这些见解进行评点、质疑、改进、丰富和汇总，最 美国知名教学设计专家D．H．乔纳森把问题分为 后达到学习共同体思想和知识的“生长发展”，并可能 “良构问题”和“劣构问题”两大类型。 “良构问 延伸出新的问题。 题”是指限定性条件的问题，它具有明确的已知条 问题讨论是学生在“知识论坛”上开展的主要学习 件，并在已知条件范围内运用若干规则和原理来获得 活动。在知识建构学习模式中，除了课堂上教师引导学 同一性的解决方法。 “劣构问题”具有多种解决方 生针对大家共同关注的问题进行面对面交流外，更充分 法、解决途径和少量确定性的条件。这些条件不仅不 的讨论在网络平台上。在“知识论坛”上，学生围绕单 易操作，而且包括某些不确定性因素，如哪些概念、 元主题发帖提出自己想探究的问题，然后全班学生自主 规则和原理对求解方法是必要的，如何将它们组织起 选择感兴趣的问题回帖发言或评点，参与讨论交流。我 来，哪种解决方法最为合适等。 们提倡学生表达真实的问题和真实的观点，从而实现学 我们在知识建构教学中，引导学生认识并提出有讨 习个体和团体知识的共同成长。 论价值的问题。问题要尽量贴近真实生活、难度适宜、 但是，并不是所有学生提出的问题都能引起同学的 在课本上找不到现成答案、具有开放和发散性、能分解 关注和进一步的深度讨论，达到促进学生思维成长的作 成多层次问题、可以通过实验探究找到解决途径……这 用。后来，我接触了华南师范大学附属小学特级教师吴 些问题符合“劣构问题”的特征。例如，我们引导学生 向东老师提出的“情境导向模型”，该模型特别强调在 关注消化系统是如何工作的，并以面包在体内的消化为 真实情境中让学生解决具有一定难度、有挑战性的“劣 例谈一谈，而非简单的“消化系统的构成和作用”这样 构问题”。我在知识建构教学中应用该模型时发现， 的良构问题。 “劣构问题”能成为学生学习中促进思维 相比于那些通过搜索就可以找到确切答案的“良构问 发展的诱因和动力。这个过程中讨论对话(包括课堂上 题”， “劣构问题”对学生思维的锻炼要充分得多。由 的交流和在线交流)所起的作用，不是单纯的知识再现 于讨论的“劣构问题”始终对应着真实情境中的问题解 或传授，而是分享知识和观点、相互补充支持或批驳、 TEACHINGAND 点评，以及澄清、鼓励，从而使学生思维观点得到发 生通过深入思考才能解决的问题，而不是知识简单再现 展，建构出新的认知。 的良构问题。在知识建构课堂中，学生提出多元化的不