“语言里的风景”——基于“文本”的写景类文本教学的思考.pdfVIP

●江苏教育·小学教学／教海探航 corn “语言里的风景p口口±H了，／、～．萄砖 ——基于“文本”的写景类文本教学的思考 ●赵源林 【摘 要】写景类文本的教学，要处理好“语言里的风景”和 眼中的“风景”的关系。在平常的教学中，教师往往过多地着眼于 眼中看到的风景。而忽略了欣赏“风景”里的语言。写景类文本的 语言需要“深度解读”，需要发掘出能够引领学生阅读需求的东 西。 【关键词】写景类文本 深度解读 阅读需求 一、问题：写景类美文。没有什么深度可教? 效的方法。 在校研究课上，一位青年教师执教《三亚落日》，整 课后，教师无奈地说：“课前选《三亚落El》就有些 节课分为四个环节： 担心，写景类的文字虽然优美，但是容易理解，没有什 1．欣赏三亚的落日图片．读课文，三亚落El给了你 么深度。除了读，没有什么好讲的。所以，不知道该怎么 怎样的印象，用·个词语概括。 教。” 2．画出相关语句．体会三亚落El的美。 二、思考：基于写景类“文本”教学的两个认识 3．读三亚落日的三个比喻句，播放落日的录像，然 1．“三亚落日”≠三亚落日。 后将学生分为三个小组，各组选定段落朗读PK。 《三亚落El》这篇课文的教学是借助文字让学生 4．扩展写作，写出三亚落日还像什么。 欣赏三亚落日之美，还是欣赏三亚落日的文字之美? 以卜流程，重点是第二部分，大约用时30分钟。主 其实，对于这一个问题的认识，干国祥老师就曾围绕 要策略是学生找出文中重要的语句，读出落El的美。朗 《莫高窟》的教学有过这么一段发人深省的阐述：“若 读PK的环节，课堂比较热闹，但在评选哪一个小组胜 意指‘莫高窟’，那么我们最好不要停留于这个并不太 出时分歧较大，教师最后只能含糊而过。最后一个环节， 成功的简易文本，我们应该引入图片、影视、历史资 时间来不及了，基本是不了了之。 料．让学生获得一个关于‘莫高窟’这个世界文明遗产 整节课朗读的形式多样。显然教师将教学目标 的更多的信息。若意指‘《莫高窟》’，那么我们需要思 的重点指向“有感情地朗读课文的第三、四自然段”， 考，教材，作为教学的材料，我们想用它来做什么?或 如果还有一个目标的话．就是体会作者如何写出三 者说，通过对这个文本的教学，我们想让学生获得一 亚落FI的美。但是，在教学过程中，除了欣赏画面配 些什么?”【1] 点音乐刺激学生不断地朗读以外。似乎并没有其他有 当然，对于一些写景类的文本来说，“语言里的风 2014年第6期圈 景”和“风景”本身二者并无必然矛盾。不过，应该意识到 (2)为什么要将落日想象成“快乐的孩童”“红灯笼” 的是，通过图片、录像所呈现出来的j亚落日，其实已经 “跳水员”? 不是作者所言说的“三亚落日”了。 这一问题就触及作者藏在文字里，藏在意象中的情 2．读美≠读会。 感。试着用“还原分析”的方法来比较一下，如果没有了