风景园林设计quot;移动课堂quot;教学方法探究.pdfVIP

风景园林设计“移动课堂”教学方法探究 □李若愚 王寅寅 郑艺鸿 摘 要：文章从多个视角综合分析风景园林设计“移动课堂”的构成因素，探讨通过对多元智力理论开发、物质化与非物 质文化之间的内涵关联、“移动课堂”教学场景环境形式的探究、五种生理感知感受的引入、多样性策略的实施、非正式学习 形式的罗列、基于草图方式的教学展示、草图与快题测试，以及监管措施的强化等教学方法和思维方式进行研究、整合，改革 风景园林设计“移动课堂”教学方法，推动风景园林专业“移动课堂”课程的优化创新，也为同类型设计课程的演化发展提供 参考。 关键词：移动课堂 多元智力 教学场景 多样性策略 当今，关于“移动课堂”教学方式的各学科系列性教学 环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题 研究逐渐被许多学科领域的学者密切关注，相较之下，我国 或生产及创造出有效产品所需要的能力。”其中明确提出了 风景园林设计“移动课堂”教学策略与方式的研究还未得到 人类8种显著的智力特点，分别为语言智力、逻辑数学智 足够重视，已有的相关研究局限于对影响“移动课堂”的实 力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内 体案例的分析与记录方面，而与风景园林设计相关的设计 省智力和自然智力。而这种多元智力理论的生发使不同学 艺术学科考察、写生教学研究等受到忽视；将“移动课堂”的 科方向皆产生出本专业的多元智力教学方法，其在风景园 意义与作用视为美术基础教学，采用启发学生未来的设计 林“移动课堂”教学过程中亦存在不同的情态与作用。其 类必修课程学习与实践发展相结合的教学模式，而忽视了 中，语言智力表现为设计说明文本中的归纳和叙述；逻辑数 以主修专业课的立场发展设计类学科的新教学模式与教育 学智力表现为画法几何和工程力学的演算；音乐智力表现 策略；未能充分把握我国风景园林学科在特定社会情境中 在景观音石的曲乐编排、鸣奏与不同空间环境下产生的回 所体现的其他教学媒介能动实体的重点，也就是使学生真 声、共振频率设计；空间智力表现为景观场景内的二维和三 正理解社会政治、历史、经济、文学、艺术、哲学、民俗生态等 维空间设计；身体运动智力和人际关系智力体现为学生野 传统思想折射所产生的风景园林具体设计情境，而非仅仅 外考察与实地勘探的采风能力；内省智力体现为学生的设 是书本与图像形式的传统理论性学习。 计思维和在“移动课堂”中的辨析能力；自然智力表现为在 思考当今中国设计类专业的高等教育形式与思维，积 自然生态环境中对自然生物、植物和气候的认知与分类能 极重拾人文、历史、经济、政治、哲学、民俗生态等现实形态 力。在教学实施过程中较为科学地进行观察、推测，筛分出 下的教学设计思想，在教育科学领域设计符合本国地域文 技术型、管理型和理论研究型的学生个体，并使学生个体单 化的先进教学策略，正确理解教育科学对人类生命学习需 元自行建构知识体系，有意识地在学习环节上针对自我缺 求的作用和意义，对此，有关人员必须针对风景园林“移动 陷进行后天修补。综上分析，融多元智力理论于风景园林 课堂”的教学方法作出分析，并予以改革与创新。 “移动课堂”教学法中，在教学方式中不以某种单纯智力的 一、基于多元智力理论的教学方法 开发作为达到教学目标的唯一途径，每位学生均以自己的 在设计教育思维内容上以多元智力理论（Multiple 方法开发大脑资源，这种多重智力开发模式能使拥有明显 Intelligences）为依据，针对风景园林设计“移动课堂”的教 智力类型偏向的学生在专业方向上确立自己独有的发展道 学方式催动学生群体的多元智力个性的先天优化与后天补 路。 缺。1983年美国著名心理学家、教育家霍华德·加德纳在 二、基于物质化与非物质文化的教学方法 《智力的结构》中给出相关阐释：“智力是在某种社会或文化 找出风景园林课堂场景中物质化考察与非物质文化元 134 教学心得