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探析中职数学教育中人本主义理论应用【摘要】随着我国教育体制的不断改革，新时期的新形势也为我们中职的数学教育教学提出了更高的要求。从当前情况来看，在中职的生源当中，综合素质相对来说差异较大，特别是在数学成绩方面，还有很大的上升空间，传统的灌输式授课方式已经不适应学生的成长需要，因此，我们必须要转变观念，从人本主义理论出发，更好地开展教学。本文尝试从人本主义学习理论的基本内容以及具体在中职数学教育中的应用措施两方面内容进行简要的论述。 【关键词】中职数学教育；人本主义理论；应用 近些年来，我国的中职院校在国家政策与社会变化的引导下，不断地扩大办校与招生的规模，这也同时为中职教育带来了全新的挑战，可以说在新时期我们的任务更加复杂和艰巨了。从我们中职的数学教学来看，学生普遍呈现出起点低、基础知识不牢靠、厌学等情况，这些现象的出现对我们开展数学教学起到了一定的阻碍作用，许多教师在这一过程中不能保持平常心态，急功近利，却找不到逆转局面的有效办法，学生由于存在严重的畏难情绪，而对抽象的数学学习越来越疏远。因此，面对这种情况，我们的教师必须要积极地从人本主义理论出发，促进我们教学方式方法的转变，使学生能够在中职教育的过程中，逐步获得个人的综合全面发展。 一、人本主义学习理论的基本内容 1.人本主义的教育观 人本主义学习理论的内涵主要体现在教学理论方面，首先是以学生为重心，大力鼓励学生自主学习、自主探究。其教育的最终目标是为了要能够培养学生学会怎样去学习，从而挖掘学生的自学能力。人本主义心理学认为，人天生就具有一定的发展潜能，而教育的作用就是激发学生的学习潜能，促进学生更好地学习，为学生提供一个自由、轻松、安全、和谐的学习氛围，不是送给学生“金子”，而是要交给学生“点金术”，是真正地教会学生学习的方法。 2.教学过程与学习过程 人本主义教育思想认为教育并不是为了分数而教育，而是为了培养学生健全的人格。人本主义教育理论所追求的教育目标是培养知情合一的人。理论认为教学过程务必要充分重视人性的全方位培养，反对将教学过程机械地划分到知识量的积累上，强调教学过程要做到学习知识与学习方法的共同进步，从而形成学生健全的人格。在学习过程中人本主义心理学家更侧重于意义学习，他们认为意义学习是一种非常值得提倡的自我主动学习。 3.教师在教学中的角色转换 人本主义认为，教师在教学中与学生的关系是合作伙伴，同时又是学生学习的引导者。传统的教育理论认为教师是班集体的组织者和管理者，是知识的第一传播者，教师的身份和地位往往是高高在上，学生也将教师视为发号施令的权威者。而在人本主义看来，教师则是学生学习与成长的引导者、促进者、合作者、鼓励者、帮助者和倾听者。因此，教师首先必须要平等地与学生相处，尊重学生的个性，使学生的才能得到充分的发展，鼓励学生的创新意识，促进学生增强学习的信心。 二、在中职数学教学中运用人本主义理论的具体措施 1.构建轻松、和谐的班级学习环境 一个轻松、活泼、和谐的学习氛围能够为学生的学习创造更好的条件，学习气氛也是某种占优势的群体态度和情感的综合反映。和谐的班级氛围能够让学生的多方面素质均得到良好的提升，比如人际沟通、语言表达能力，等等，让学生感受到班级的温暖，将学生的注意力从社会和网络中拉到课堂的教学内容中来，让他们在相互感染的力量下，产生学习数学知识的动力。教师务必要在学生面前突出自身健康积极的一面，用自己真实的情感去改变以往高高在上的形象，不以权威者自居，真正地实现与学生平等交流。创设安全自由的环境，消除学生对于数学学习的畏难情绪，用足够的耐心去等待学生的成长和进步。 2.利用人本主义理论对数学学困生进行动机教育 教师要巧妙地引导学生积极思考，善用身边的数学事例增强学生的学习兴趣，让学生明白数学知识就在身边，从而激发学生的求知欲，使学生能够收获独立解决数学问题之后的成就感和喜悦之情。人本主义的动机理论总体上更注重学生的内心成长，侧重于学生主观能动性的发挥，这可以说是对素质教育的最好践行，也更加的贴近我们的教育实际，这样一来则可以从根本上解决学困生成绩一拖再拖、破罐子破摔的情况。首先要强调学习的实际意义，强调学习对个体本身的价值，让学生能够体会到数学学习的奇妙过程，让学困生逐渐地改变数学是负担的看法，不退缩、不放弃。 3.构建融洽师生关系，关注学生情感 人本主义教育思想突出教学中的情感意义，重视师生间良好的关系对学生学习的重要促进作用。人本主义心理学家认为，和谐的师生关系能够更好地完善学生的人格。人本主义心理学家认为，和谐师生关系能够更好地完善学生的人格。要建立一种融洽的师生关系，教师必须要认可学生的人性和价值，要明确学生作为一个独立价值个体的存在性。在