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计算机科学及技术专业核心课程教学思索及探索摘要：计算机科学与技术专业的每一门专业核心课程都是基础、实践和创新的结合体，在课程教学的过程中，只有三者有效结合才能达到培养学生的效果。结合多年在计算机领域的教学和研究经历，以数据库系统概论课程为例，从如何夯实专业基础、设计新意实践、引导学生创新等几个方面对计算机科学与技术专业核心课程的教学方法和内容进行了探讨。实践证实，这样的教学模式和引导机制受到了学生的肯定和欢迎，取得了较好的效果。 关键词：专业核心课程；数据库系统概论；引导创新 作者简介：张敬伟（1977-），男，山东烟台人，桂林电子科技大学计算机科学与工程学院，讲师；赵岭忠（1977-），男，河南南阳人，桂林电子科技大学计算机科学与工程学院，教授。（广西桂林541004） 基金项目：本文系新世纪广西高等教育教改工程项目“基于探究式方法的软件类课程改革与实践”（项目编号：2010JGA027）的研究成果。 中图分类号：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）17-0061-02 计算机科学与技术专业在20世纪经历了50年代末期的初创阶段，70年代末期的发展阶段和90年代中期至今的高速发展阶段，学校设置专业点数在不断增加，招生人数也一直维持较大规模，到2003年，开设计算机科学与技术专业的高校数目就已达到505所。[1]计算机科学与技术专业的教育虽然一直保持旺盛的势头，但就业形式不容乐观。据麦可思研究院2011年大学生就业报告，计算机科学与技术专业被列为本科就业红牌警告专业前10名，其主要表现特征是失业量较大、就业率低和薪资较低。[2]这是继2009年该机构发表中国大学生就业报告以来，计算机科学与技术专业第3次被列为红牌警告专业。但另一方面，国内计算机相关人才仍处于紧缺阶段，例如软件人才需求存在较大缺口，我国在“十五”计划信息化发展重点专项规划提出的发展目标就已经是“各级各类信息化人才五年共增加2000万人，其中软件人员增加300万人”。[3] 上述状况存在的主要原因一部分可以归结为市场环境，例如从2007年到2008年的金融危机，但从学校角度考虑，主要因素则是因为培养的学生数目多，但教学模式和教学内容过于大众化，从而导致了学生能力不能适应社会需求，与培养目标产生脱节。本文主要从专业核心课程的作用认知角度进行考虑，分析如何充分发挥专业核心课程的作用，提升学生的专业素养和创新精神，更好地适应社会需求。 一、当前现状与主要问题 鉴于计算机的普及性和网络提供的信息便捷性，计算机科学与技术专业具有很强的可实践性，但这种可实践性极大地掩盖了计算机科学与技术专业的教学目标和学生的未来发展方向。例如，很多学生在学校里具有很强的实践能力和丰富的计算机技巧，但毕业后却长期局限在软件开发和代码编写上，职业规划上得不到有效发展。这主要是由于在学校里过于倾向于“键盘练习”，没有注重理论基础和创新驱动力，从而造成了毕业后更上一层楼的困难。如何在计算机科学与技术专业的教学过程中，融合学科基础、进行有效实践、引导学生创新，为学生建立职业规划提供指引已成为计算机科学与技术专业当前迫切需要解决的问题。 我国培养的计算机人才可谓众多，但并不十分符合市场需求，很大一部分毕业生长期聚集在软件开发领域，尤其是与相近专业比较，例如软件工程专业，计算机科学与技术专业的学生等没有特征优势。总结起来，当前计算机科学与技术专业的主要矛盾在于以下三方面：可实践性强，但学生的实践创新能力一般；培养人数众多，但与市场需求存在较大差异；与其他相关专业的可区别性特征不明显。 二、解决方案与建议 鉴于当前计算机科学与技术专业存在的问题和教学现状，以及该专业学生将来的职业规划，本文试图结合笔者多年在计算机领域的教学经验和心得体会，从数据库系统课程角度，结合基础知识的夯实、实践环节的巧妙设计和创新理念的引导等几个方面来进行教学探讨，并结合经验来给出相应的解决方案与建议。 1.夯实基础 计算机科学与技术专业的本科课程安排是相对丰富的，课程体系也是很完整的，但关键问题是不能够通过学习将它们有效串联起来，从而导致课程之间不太能够相互辅助。另外课程安排上的一个问题就是存在重复，例如安排一门理论课程后，又跟随一门对应的实践课程，由于理论课程更抽象，但实践课程比较具体，这样容易导致学生倾向于实践课程，忽略了理论基础。上述问题需要处于上层的专业核心课程能够担任知识整合和系统化的责任，同时必须保证专业核心课程的核心地位，不能被实践性课程喧宾夺主。从专业核心课程的角度，应该注重以下几点改进：