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语文“分层—合作”目标教学模式探析为了深入探讨目标教学，我们不断地尝试和探索新的教学模式，尽管我们的教改也取得了不小的成绩。但是，随着时间的推移，这些方法中的缺陷与不足也就逐渐显示出来。如分层教学的形式单一，模式僵化，扼制了学生的发散性思维；分层评价侧重于个体的发挥，个性的发展，使低层次的学生难以实现“横向平衡”的突破，达到教学的要求等。 教育教学活动作为一种促进人的发展的特殊社会实践活动，实质上就是教师与学生之间、学生与学生之间的交往活动，而合作则是交往中的重要内容。因此，在合作小组中开展互相学习，小组成员间相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快乐，这是满足学生基本需要的最佳途径。要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的组员做有利于小组成功的事。如果我们用“分层—合作”教学模式把分层教学和合作教学结合起来，作到“既分工又合作，既分层又共进”，我们便能最大限度发挥学生个性特长，真正步入“合格+特长”的轨道，从而达到大面积提高教育教学质量之目的。 实验方略与操作规程 鉴于学生语文水平存在高低不平衡的现状，在语文教学上，若不采取“低标准、严要求，先分层指导、后协调共进”的分层协同、合作达标策略，是难以出色完成教学任务的。因此，要采取以下措施： （一）对教育对象的分层 这是实行“分层—合作”教学的基础。教师需在充分了解学生语文学习的基础和发展的可能性，以及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在语文教学中将学生分为相对稳定的若干层次或类型。 通常按上、中、下分为C、B、A三类，并立卡建档。这样： A层学生容易激发竞争意识，这宛如在平静的湖面上投石起波澜； B层学生因形势逼人，加之腹背受“敌”，前后“夹攻”，也只得猛击战鼓，扬帆竞渡，再也不能哼着”比上不足，比下有余”的老调而甘居中游了； C层学生则尽管基础较好，面对诸多劲敌，也不敢麻痹松懈，等闲视之，这便如长江之水，一浪高过一浪。这样的“分层逐竞，协同共进”，便自然会出现各路弟子在学海中劈波斩浪，勇往直前，从而出现教学质量的“水涨船高”的可喜局面。 （二）分层制定教学目标 这是“分层—合作”教学的操作依据。分类制定目标的指导思想是：使层次不同的学生分别掌握适合他们的语文基础知识、基本技能，并着重注意开发不同学生的潜能和创造力。 如C类学生，在认真落实教学大纲全部要求的基础上，注重知识的变化和灵活应用； B类学生，按时完成“普九”任务，适当加宽加深部分内容，予以提高，并激励他们努力成为C类学生； 对A类学生，加强思想教育、心理教育，转变他们的学习态度，提高他们的学习兴趣。对他们主要讲解基础知识，努力使他们掌握最基本的知识和技能。 （三）明确目标，协调配合，灵活运用教学手段。 这是“分层—合作”教学的操作手段。我们主要通过小组协作共进和教师个别辅导的形式，来保证基础目标全部达标，高层目标定额达标。 1.变革座位排列方式 学生课堂中的座位排列方式，直接影响到学生合作与参与的方式程度。在教学实践中，我们认为，圆形座位排列法，不但比较适合班内全体参与的大讨论，而且可以大大增加生生之间、师生之间的语言交流，从空间特性上消除座位的主次之分。具体做法是：每6人为一组，全班分为8个组。实践证明，这种座位排列方式，能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，加强学生之间的关系，促进“分层—合作”的成功。 2.进行合理的分组分层。 小组合作学习的分组办法是以组间同质、组内异质为原则，并根据学生的层类情况，将学生分到小组中。在将学生分到小组的过程中，要注意使各组之间基本保持平衡： 每个小组都应包含学业成绩低、中、高的学生； 应使各小组的平均成绩大致相同； 不允许学生选择本组成员，防止出现组内同质现象； 要注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。 3.培养合作的意识和方法 要通过小组合作学习，培养学生的合作参与意识，这是实施“分层—合作”教学的重要一环。因此，教师要想方设法培养学生的合作意识和合作方法，在平常的教学中，要多设计一些只有通过合作才能完成的任务。如教学完一个单元后，让学生以小组为单位，用两节语文课的时间设计一份单元检测卷。在准备过程中，小组成员要共同协商、确定本单元的重点，然后围绕重点，参考教师的课堂讲评内容、书后练习题或课外的习题，挑选适当的题目作为检测的内容。 由于“分层—合作”的目标教学既注重了学生纵向个性智能的优化发展，又保证了横向的整体协调共进，从而保证了教学质量的大面积丰收和建立在此基础上的个性特长的充分发展，从而使我们的教学自觉地步入了素质教育“合格+特长”的正轨。通过以上实验，我们觉得把“分层—合作”目标教学