小学数学教学中的启发式教学策略.docVIP

小学数学教学中的启发式教学策略 　　摘 要：启发教学是数学教学重要的方式。启发教学的质量如何，直接决定数学教学质量的高低。文章结合数学教学实践，从语言启发、情境启发、计算启发、直观启发等几个方面，探讨小学数学教学中启发式教学的几点实践策略。 　　关键词：小学数学；启发教学；主要策略；情境；活动；语言；直观；游戏 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-248-01 　　启发式教学源远流长。启发教学的宗旨是启发学生思维。下面，笔者根据小学数学教学中的启发式教学的几个典型的方法进行探讨，谈谈启发式教学的开展的实践性策略，以期共享。 　　一、语言启发 　　语言启发，就是采用语言叙述的方式，而启发学生思维的主要方法。如学习5以内数的加减法时，教师可以用讲故事的方式而启发学生思考和探究：一天，兔妈妈带着兔宝宝去山上采蘑菇，兔妈妈采了3个大蘑菇，兔宝宝采了一个蘑菇，兔妈妈和兔宝宝一共采了多少个蘑菇？你可以先画一画，再算一算。孩子们在故事性的情境中，激发了他们的兴趣，于是，有的用○表示蘑菇，有的用小花朵表示蘑菇，有的用☆表示，有的用□表示，有的干脆用“―”表示，在画一画、数一数、算一算中，得到3+1=4。5以内数的加减法，孩子们在听故事、体验重轻松掌握。 　　二、直观启发 　　直观启发，就是通过实物、图片等的演示，而启发学生思维的方法。 　　如学习苏教版四年级的《找规律》时，教师首先呈现小学二年级就学过的图形排列的问题，如○ △ □ ○ △ □ ○ △ □（ ），你感觉括号内的一组图形应该是什么？你能根据规律计算出第60个图形是什么吗？ 　　在学习《找规律》时，除了“温故知新”法外，通过图形、实物的摆放而引导学生找排列的规律，更给学生直观、生动的感觉，并且实物的真实性也给学生视觉的冲击。如呈现一些花盆、彩灯、红旗的排放，让学生观察这些实物的排放有什么共同特点？教师可以给出问题的引导，如图中的花有什么特点： 　　（1）每（ ）盆花是一组； 　　（2）每组排列都（ ）相同/不同； 　　（3）每组的第一盆是（ ）花，第二盆是（ ）花，第三盆是（ ）花。 　　在此基础上，引导学生自主探究：根据你的分析，你能说出第19盆花是什么颜色吗？你可以想出几种方法，请把你的想法和思考过程写下来。 　　图片、实物等，可以增强直观性，容易引发学生的思维，促使学生主动探究、积极探讨。 　　三、情境启发 　　情境法，就是引入或者创设一定色彩的、以形象为主体的情境，以引起学生们的体验。 　　如问题情境。学习《间隔排列》时，组织一个比赛性质的游戏活动――看谁记得快后，让学生仔细观察这两组数的特点，你会有什么发现？ 　　（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5； 　　（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 　　引导学生观察的方法，不难发现第一组数字的数字间没有特点，而第一组数字的1和3之间是间隔排列的。 　　四、活动法导入 　　在小学数学课堂上，根据学生的争强好胜的心理，在导入环节，融入游戏，可以吸引学生的注意力，快速将注意力转移到课堂的学习中。 　　如学习《间隔排列》时，教师可以组织一个比赛性质的游戏活动――看谁记得快，（1）3 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5 　　（2）1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 　　在学生通过快速记忆，交流记忆的方法时，根据第二组数字的特点而记忆，效果好而提出本节课的教学重点――间隔排列。 　　在学生有了“间隔排列”的概念后，继续开展“找一找”活动：生活中，有没有这样排列的生活实例，请举例子说明。于是，学生在教室里就可以发现：桌子和椅子是间隔排列；站队时，男生和女生间隔排列……这样活动的开展，与教学内容密切相关，强化学习有用的意识，也提高孩子们的参与度。 　　再如学习四年级的《找规律》时，在课堂之初，直接以男生PK女生而开展一个“快速记忆PK赛”，通过活动，促使学生动起来，通过活动，学生投入到学习中。 　　第一次比赛： 　　男生：1625 　　女生：1243 　　第二次比赛： 　　男生：1625 3649 6481 5786 　　女生：1243 1243 1243 1243 　　通过比赛，男生、女生在第一次PK赛中，不分胜负，而在第二次比赛中，则女生胜出，男生感觉是比赛不公平而引起的。聪明的你，看出第二次比赛有什么不公平吗？于是，进入找规律的学习和探究中。 　　五、计算启发 　　计算是数学的基础，是数学之源。通过计算，以寻找计算方法、探讨计算途径为导入的方式，也是小学数学教学中常用的方法。学习小学四年级上册的《简便运算》时，计算法启发，可以促使学生对简便做法的探究。如口算（1）156+100