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医学生儿科病程记录规范化书写的技巧 　　摘要：病程记录的规范性书写是儿科临床实践教学的重点和难点，需要医学生认真对待和反复训练。克服病程记录中的常见问题并掌握一定的书写技巧对提高医学生的这一临床基本技能有着重要的帮助作用。 　　关键词：病程记录；医学生；儿科学；实践教学 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0066-02 　　儿科病程记录是指对住院患儿病情和诊疗过程所进行的连续性记录。医院信息化建设的不断深入和住院病历电子化的逐渐普及使包括病程记录在内的主观性病历在格式和字迹等方面取得了显著进步[1，2]，也使儿科医师繁重的文字记录负担得到了明显缓解，但以反映医师诊治思路和展现医疗团队临床思维能力为评价核心的病程记录的质量并未因此而得到显著提高，甚至出现了一定程度的下降情况[3]。针对这种现象，我们教研室有针对性地开展了“双基”（基础理论与基本技能）、“多能”（临床思维能力、实践操作能力、人际沟通能力等）训练[4，5]，分析和解决实习阶段医学生在儿科病程记录中存在的问题，对儿科病程记录规范性书写的注意事项和技巧进行了总结。 　　一、儿科病程记录的分类与基本要求 　　日常病程记录是指对患者住院期间诊疗过程的经常性、连续性记录。应首先标明记录时间，另起一行记录具体内容。对病危患者应当根据病情的变化随时书写病程记录，每天至少1次，记录时间应当具体到分钟；对于病重患者，至少2天记录一次病程记录；对病情稳定的患者，至少3天记录一次病程记录。儿科病程记录按完成的先后顺序可分为首次病程、日常病程记录、出院小结（或死亡小结、转科记录）等。首次病程以及出院小结常有相对固定的记录格式，而日常病程记录在书写格式和记录内容上的变化较大，是病程记录中出现频次较高的部分。日常病程记录按书写目的又包括一般性病程记录、上级医师查房意见记录、临床操作记录、疑难病例讨论记录、会诊记录、病情沟通交流交流、病情阶段小结记录、抢救记录、死亡讨论记录以及其他情况记录（如意外坠床、摔伤、失联等）。 　　二、儿科病程记录中的常见问题 　　1.主次不清，舍本逐末。儿科病程记录的核心是以患儿的具体情况和病情特点为基础，开展诊治的工作记录。很多医学生对患儿病情分析、检查安排、结果解读、诊断依据、疗效评估及预后判断等主要内容关注不够，而将笔墨及精力固定在相对稳定的一般情况（精神、饮食、睡眠、二便等）的描述，舍本逐末，导致儿科病程记录出现问题。 　　2.思路混乱，条理不清。医学生在儿科病程记录中的思路混乱，一会儿谈诊断，一会儿说用药；这叙述几点，那记录几句；记录内容次序错杂，缺乏一定的逻辑顺序。 　　3.笼统抽象，空洞无物。医学生在病程记录时常空话连篇、大而化之，比如需要“密切观察病情变化”，但不能指出需要观察哪些变化，到底是体温、呼吸变化还是血压、尿量变化等，具体内容交代不清。 　　4.自相矛盾，骨肉分离。不清楚各种检查之间的内在联系，对“相反”的检查结果难以合理分析，不抓临床诊治中的主要矛盾，对治疗措施的利弊难以总体把握，最后导致治疗和预期自相矛盾，病情与检查骨肉分离。 　　5.刻板重复，无话可说。很多医学生提起记病程就头痛，觉得无话可说，无言可记，记病程像是“挤牙膏”，这种情况在患儿病情稳定及缺乏上级医师查房时表现的尤其显著。很多人就将前面的病程内容进行“复制”，再“粘贴”在下次病程中，满篇重复内容，让人读起来索然无味、如同嚼蜡。 　　三、儿科日常性病程记录书写中的注意事项及写作技巧 　　儿科病程记录的灵魂是“变”，包括病情（症状、体征）、诊断思路、检查结果和治疗措施等变化。高质量的病程记录会时刻抓住这些“变化”，内容重点突出、前后呼应。儿科日常性病程记录各部分书写的注意事项及写作技巧如下。 　　1.一般情况。患儿入院后精神、反应、情绪、面色、夜休、食纳及二便等一般情况的变化，常反映总体病情的轻重与缓急。记录时应结合具体病情，不要面面俱到。比如颅内感染的婴幼儿要重点关注精神、面色变化；对急性胃肠炎的患儿则需要观察进食及大便性状改变的变化。 　　2.症状、体征变化。症状、体征的变化往往是病情变化的最直接体现。原有症状、体征的缓解或消失常提示病情的稳定或恢复状态，能够间接地反馈诊断的正确和治疗的有效情况，因而是病程中需要优先观察和重点描述的内容。比如：发热的患儿体温是否稳定，抽搐的患儿发作是否控制。新发症状和体征常提示病情转化、疾病的分型、病程分期以及治疗措施的负性反应，也要密切观察。比如：在过敏性紫癜患儿中要观察有无腹痛及关节肿痛的情况出现，如果出现则提示为混合型过敏性紫癜；应用卡马西平后抽搐控制良好的患儿新出现肌阵挛表现时，要想到是否为药物诱发加重的可能。 　　3.体格检查。体格检查要突