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医药院校学生的学习动机和学业成绩的相关性研究 　　摘要：为探讨医药大学生学习动机和学业成绩的相关性，使用学习动机量表，对河北医科大学的140名学生进行了问卷调查，并以专业课考试成绩为研究内容，数据结果在SAS（V8）分析统计系统进行典型相关分析。结果显示，持有工具性动机的大学生的成绩最高（M=15.3500）；高动机的学生比低动机的学生获得的学业成绩更高。由此得出结论：医药大学生学习动机和学科成绩之间存在显著相关，应对学生的学习动机加以引导。 　　关键词：学习动机；大学生；成绩；相关分析 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0041-02 　　一、研究背景 　　众所周知，动机是学习中的非常重要的因素，与学业成绩密切相关。心理学研究表明，良好的动机将促进学业成绩的提高。姚德雯[1]等人研究发现，动机对学习成绩有显著的预测作用。岳儒芳等人研究表明[2]，学习态度及动机与数学成绩呈显著正相关。学业成绩是衡量大学生学业适应的重要指标，不仅是学校社会评判学生学习状况的重要依据，也是学生判断自己在班级中学习地位的重要依据。本研究对医学院校大学生学习动机和成绩展开相关性研究，旨在发现动机和成绩之间的相关性，特别是何种动机对大学生学业的影响最大，以期更好地引导大学生形成正确的学习观。 　　二、研究对象和方法 　　1.对象。选取了河北医科大学有代表性的临床医学和药学专业的140名学生作为研究对象，年龄从19岁到24岁不等，考虑专业、年级、性别均衡性，采取了分层抽样的方法。共发放140份问卷，全部收回。 　　2.调查工具。参考“成就动机量表”和台湾学者余安邦所制“社会取向成就动机量表”制作调查表，并针对医药专业学生特点进行了适当修改[3]。量表的第一部分为个人信息，姓名、性别、年龄和家庭背景。第二部分共30个条目，用力克特量表形式采用5点计分法，得分越高，动机越强。包含了六大动机类型，分别为：工具性动机、文化性动机、态度性动机、师生关系性动机、智力价值性动机、兴趣性动机。 　　将该140名学生2014―2015学年第一学期期末考试成绩的平均分，按照分数段分组。85分以上为1组，75分以上为2组，60分以上为3组，60分以下4组。 　　3.统计方法。通过收集问卷和学生成绩数据，将所取得数据输入计算机，采用SAS（V8）分析统计软件进行统计分析。以量表测量为主，以个别调查法为辅。 　　三、结果 　　（一）持有各种类型的学习动机学生的成绩 　　通过描述性统计和正态性检验，比较持有几种类型的学习动机的学生成绩。从表2中可以看到，持有工具性动机的成绩最高（M=15.3500，标准差=5.2161），其次是态度型动机（M=15.0714，标准差=5.6704）和文化性动机（M=14.8857，标准差=5.6506）。最后是师生关系性动机（M=13.9214，标准差=2.8790）。 　　（二）学习动机和学业成绩相关性分析 　　通过描述性统计和正态性检验、线性相关系数、秩和检验（Cochran-Mantel-Haenszel）等数据，分析高分组和低分组在动机类型和强度上差异，学生的动机水平和学业成绩之间的相关性显著。其中范围、标准差（SD）、系数r、X2和P都能够体现两者之间的相关性。 　　1组在整体动机和学业成绩之间的系数为0.9436，2组为0.8681，3组为0.8451，4组为0.8358。每组学生的整体学习动机与学业成绩水平有很大相关性。秩和检验表明，学业成绩和工具性动机之间的相关性明显。X2=77.6603，DF=1，P0.0001。从系数r2（r2=0.9104），r5（r5=0.8612），r8（r8=0.6974），r11（r11=0.4327），可看到该数字是下降的，表明工具性动机对学业成绩水平有积极的作用。 　　师生关系性动机与学业成绩无显著相关性。（X2=1.0231，DF=1，P=0.3118）。系数r3（r3=0.4817）， 　　r6（r6=0.5595），r9（r9=0.6608），r12（r12=0.7304）数字逐步增加，表明低分数学生有着更高的师生关系性动机。 　　四、讨论 　　大多数学生持有工具性动机，明白掌握专业知识对就业、工作和生活的重要性。然而随着学习进程推进，枯燥的专业知识使学习兴趣有所降低。工具性动机包括：考取硕士研究生、出国深造、进入待遇较好的工作岗位等，大多数的医药专业学生都是以工具性动机为导向在刻苦学习。 　　从表2我们还可以看到，最低动机是师生关系性动机，表明师生之间关系的影响相当少。但表3数据表明，低分数段的学生有着较强的师生关系性动机，这一结论应引起学校和教师的关注。营造良好课堂氛围和师生关系，对于低分