英语教学中的“深读”与“细品”研究.docVIP

英语教学中的“深读”与“细品”研究 　　摘 要：文章就英语课堂教学中存在的浅阅读、假合作等问题，提出深读拓展与仔细揣摩的指导策略。要注重从深度阅读中挖掘富有导思性和多样化的感悟思维，引导学生在自我评析的过程中积累语言文化知识，提升英语综合素养。 　　关键词：高中英语；阅读；深读；细品；探究；综合素养 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0034-01 　　纵观近年来的英语课堂教学，似乎少了一种“味道”，缺少一种议论纷纷、书声琅琅和沉思悄悄的氛围，多是在热热闹闹的探究中演绎着一种人为的刻意雕琢。上述问题的症结就在于阅读中缺少一种深度和力道，品味中缺少一种精致和细心。让英语课堂回归本真，让英语课堂与生活有机融合，是一种值得推荐的课堂教学理念。因此，改革教师单纯讲解的模式，给学生更多的自我调节和主动尝试机会，才能使得英语课堂更有活力，使得课堂教学更有趣味。 　　一、借助背景，关联语篇主题 　　英语阅读要重视基于背景延展的拓展和延伸，背景知识是学生发现问题和探究问题的重要基础。利用背景知识给学生指明阅读前行的道路，不仅能使得学生明确阅读理解方向和具体要求，还能让他们在通读语篇的过程中发现更有意义的关?信息。要借助背景活化语篇理解，帮助学生在通盘考虑的过程中积淀知识与能力。例如，在牛津高中英语模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”阅读教学中，围绕“The harmful fog”的主题，教师可引导学生通过互联网和报刊了解1952年发生的震惊世界的“伦敦大雾”事件，让学生从相关的背景资料中获得更多的知识信息。在学生通晓语篇的表达背景后，教师可建议学生就“Can you guess what would the people like to do in the fog”提出相应的观点，让学生深入剖析语篇的深刻内涵。 　　借助背景帮助学生开阔视野，利于引导他们在不断修正认知感悟中培养多样化的英语学习运用能力。注重从背景拓展的角度找到相应阅读信息点，能使得学生在不断查漏补缺的过程中发现精彩。通过相关的背景提示挖掘更多的深层次内涵，学生能够主动跳出自我理解的局限，获得深刻体验。 　　二、自由互动，积淀深度感悟 　　越是开放的课堂，越能吸引学生的眼球和注意力；越是自由的课堂，越能够使得学生在和谐的情境中主动深入感知。课堂教学中多融入自由互动，利于学生在主动展现自我的过程中获得更多的认知体验。自由互动，让课堂阅读与表达更有人情味与深度。例如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中，教师可建议学生在自我阅读的基础上，采用同桌交流的形式收集“Comedy is good for our health”相关信息，帮助学生从整体理解感知的角度捕捉知识信息。在此基础上，可建议学生就“Which information did you read in the article”筛选相关知识点。鼓励学生运用小组讨论、主题演讲、对话交流等不同的方式进行学习，建议他们就“What do you learn from Billy Crystal”进行自由探究，让他们在主动深度合作中积淀知识。 　　给学生更多自由互动的机会，让学生在自我深度体验和感知的过程中找到学习的切入点，能够使得课堂互动富有趣味性。设置具有开放性和多元化的思考题，引导学生有针对性地自由协作，定能使得学生在不断活化认知思维方法的过程中产生成功体验，让他们能在集思广益中强化感悟。 　　三、自信表述，提升语用技能 　　仔细品味和揣摩，能够帮助学生在英语学习过程中自信表述，形成更为丰富的感知。多给学生表达的机会，利于他们在不断修正和主动发展的过程中增强学习的主动性，利于他们在自信的表达中增强语言感知力。学生自信表述的过程，就是他们的理解感知不断拓展延伸的过程。例如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”教学中，教师可建议学生围绕Ma Li和Peter的对话就“How do you think of different culture”和“An interesting story about different culture”等话题进行主动表达，让他们在灵活运用的过程中深化理解。学生自信表述，能使得他们在彼此沟通交流的过程中碰撞出思维火花，能帮助他们提高语言综合运用能力。 　　给学生搭建自由交流平台，让他们在不断深入交换意见的过程中取长补短，更利于其强化感悟体验。多运用激励评价