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英语课堂教学活动中存在的问题及对策 　　[摘 要]目前，课堂教学活动设计存在“脱离生活、目的不明确、范围太局限”的现象，这难以让学生运用英语进行语言交流。因此，教师需结合教学案例，从贴近生活、目的明确、面向全体学生三个方面，提出可行性对策，提高课堂教学质量。 　　[关键词]教学活动；趣味性；情境性；可操作性；层次性 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0036-02 　　《英语课程标准》（2011版）指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透与联系，使学生的思维、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”但在实际的教学中，笔者发现，教师设计教学活动时还存在以下问题。 　　1.活动脱离生活，缺乏趣味性和情境性 　　教育家叶圣陶曾说过：“语言文字不只是一种知识，是必须随时学习，随时应用，渐渐成为生活中的习惯，才能沟通。” 因此，教师必须将语言学习与实际生活紧密相连。但在日常的教学实践中，教师往往拘泥于教材，注重语言知识的教学，却忽略了语言技能的培养和训练，导致整堂课变成了语言知识的简单灌输和机械重复。同时，由于缺乏教学情境，学生的学习兴趣逐渐丧失。例如，教学第五册Unit17《Beijing is hreat！》一课时，很多教师都将教学的重点和难点定位在对北京的了解与介绍上，却忽略了学生的生活实际。学生生活在铜川，学习了有关铜川的知识，却没有足够的语言知识介绍自己的家乡，这就要求教师引导学生介绍自己的家乡，让学生在生活中学习，在学习中生活。 　　2.活动目的不明确，缺乏操作性和层次性 　　英语课堂教学应注重寓教于乐，但教师过于重视培养学生的学习兴趣，而忽视了教学的目的。有的教师在一节课中设计的活动较多，没有层次，导致活动不能突出主题，表现出来的就是整堂课热热闹闹，学生虽然积极性很高，但检查掌握情况时发现效果并不理想。例如，在处理第三册Unit 29 《Where do they live？》时，教师在单词的复习环节安排了猜动物的游戏活动，在处理句子“Where does a ____live？” 时，教师虽然采用师生对话的形式，但是简单对话没有进行操练，就直接过渡到小动物之间的对话中，由于句子的操练活动被遗漏了，所以对话效果不尽如人意。 　　3.活动范围太局限，缺乏实践性和创新性 　　教师在设计活动时，要面向全体学生，发挥学生的主观能动性，让他们都参与进来。有的教师在设计活动时过于死板，如在分角色朗读或角色扮演的活动中，学生有的学生想尝试创新、模仿不同的角色，或者是男女互换角色，却被教师“拒之门外”，这样并不利于学生创新能力的发展。此外，教师经常采用的基本活动形式有个人展示、pair work、group work等。由于每堂课的内容都有所差异，这就要求教师切忌反复使用几种活动形式，如果每一堂课的热身环节都安排歌曲，时间长了，学生不但没有兴趣，甚至会厌倦这种活动方式。我曾经听过两节 《seasons》的新授课，重点是spring， summer， fall， winter的教学；难点是四个季节的不同特征以及树叶的变化。第一位教师在处理四季的呈现活动时就采用了一种方法，即教师呈现图片，然后牵着学生的鼻子走，而且按照四季的顺序叙述。开始时学生还很有兴趣，可是活动形式过于单一，学生的兴趣渐渐减退，效果可想而知。第二位教师在呈现四季时用了三种不同的形式，并结合生活实际，讲课的季节正是秋天，就以秋天入手，出示秋天落叶飘飘的情景画面，让学生谈谈自己的看法。春天和夏天是通过猜谜的形式呈现的，如“I like to eat ice cream. What season is it？ Summer”；冬天则是通过自由谈话引出的，如T： What do you like to do in spring？ S：I like to skip. T： But I like to skate. What season is it…… 从而引出winter.教师对每个季节的设计都别有新意，使学生能把所学的知识综合起来，注重实践创新运用，在能力上有所提升。 　　针对以上课堂教学活动中存在的问题，我结合多年来的教学经验，谈谈自己的处理方法。 　　一、活动要贴近生活，富有趣味性和情境性 　　小学生活泼好动，集中注意力的时间很短，教师设计的活动必须先让他们喜欢，把他们的注意力吸引过来，这样学生对活动中操练的知识才会掌握得牢固。通过有趣的活动，可以让学生在游戏中体验学习知识的乐趣。例如，教学《Colour》一课时，我先从自由谈话活动入手。 　　T： How’s the weather