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英语课堂教学应该关注什么？ 　　因经常到学校开展听课、评课等视导工作，作为课堂观察者，需要和讲课教师以及其他听课教师进行交流，并提出自己对评议课程的理解和建议。通过多年来的课堂观察，发现虽然教师们的教学风格各异，但在课堂上都会表现出了良好的职业水平和敬业精神。但部分教师还是亟待提升教学水平，尤其是年轻教师对课堂教学应该重点关注什么，往往考虑不深，表现的太过单一，有时甚至是迷茫。说其单一，主要是指单一的将教学目标关注到知识教学和理解上；说其迷茫，主要是指不知道如何开展高效教学。针对上述问题，笔者提出自己对“课堂教学应该关注什么”的理解和思考，以高中英语教学为例和大家就课堂教学问题谈几点看法。 　　1. 做好课堂教学角色定位 　　在课堂教学中教师到底是一个什么样的角色？借用陶行知先生的一句话：教是为了不教。可不可以理解成教师不是死板地教书，不是简单地把知识灌输给学生，而是传授给学生学会学习、自主学习、自我评价的方法呢？这个定位意味着什么？不能采用灌输的教学方式，要引导学生通过听说读写来体验知识、内化知识然后去运用知识来解决问题。这就要求我们教师在做教学设计的时候，不仅仅去考虑我怎么讲学生能明白，更多地要考虑，我要是学生的话会怎么学。真正到了课堂上，因为学生基础不同、思维不同、性格不同又会出现各种各样的事情，所以说要通过不同的教学方式引导不同的学生去进步。也就印证了那句话：教师的魅力在课堂，课堂的魅力在生成，生成的魅力在互动，互动的魅力在真诚。A teacher of English，Teacher是什么？Teacher is someone who leads. Teacher一词来自拉丁语meaning to lead， to draw out. OK，A teacher means to lead， yet we need learn to lead with our eyes， our voice， winning control by a look or an inflection.所以说，我们的眼神、声音、表情、甚至情绪都会引导学生的学习。其实，当我们有时抱怨学生差，英语学不好的时候，我们是否静下心来想过：They want to learn English， and they want to learn English well. However， they failed. What leads to failure？ 　　2. 学习是学习者的责任 　　我们做好定位以后，就明白学习是学习者的责任，我们的作用就是引导，就要在学习方法上多思考。但作为教师不经意间就会把课堂当成了演绎自己对学习内容理解的场所。没等学生理解甚至读完，就让他们去按照自己的设计去填空，去选择a， b， c， d，问题抛出来，很多练习本来是帮助学生更好地理解文本的，却让学生来不及思考就展示我们教师自己的答案，等等现象在我们的课堂上是不是时有发生呢？ 　　前段时间有个学生问卷调查统计结果显示：大多数学生希望教师营造自由互动的课堂氛围，希望多一些自主学习的时间和探索，希望多一些独立思考，希望教师多一些学习方法的引导，希望教师给予他们积极的鼓励和评价。学生的这些心声，实际是在启发我们需要实现从对教法的研究到学法的研究的转变。其实课改这么多年，我们虽然在课堂形式上有了一些改观，但是在本质上还没有真正实现从教师为中心的课堂向以学生为中心的课堂的转变。也就是我们要从关注自己如何教转到学生应该如何学的研究上来。这是focus，更是问题的核心。这样，我们才会在备课时思考作为学生怎么去理解？授课时才不会因为顾及自己完美的教学设计而忽略学生到底学到了什么？学到了什么程度？教学节奏能否被大部分学生所接受？这样的优质课堂能不让学生进步吗？在课后根据实效不断改进自己的教学计划，提高自己的教学水平，这实际上是一种双赢（a win-win）。 　　3. 把握好课程标准 　　正确认识英语课程标准明确提出的英语课程具有工具性和人文性的双重性质，这对重建英语教师的课堂教学价值观具有重大意义。然而，以传递知识为主的传统课堂教学模式在实际教学中仍然还很普遍，虽然对学生语言技能的关注在课堂上呈现得也比较多，但情感态度价值观等人文素养和人文精神方面的教学只是作为一个抽象的概念被谈论和设计，没有真正转化为教师自觉的课堂教学行为。英语教学作为语言学科目，要充分体现人文性和社会性，英语的学习是为学生开拓眼界、全面发展乃至终身发展奠定基础。根据课标要求，在平时的教学过程中要创设各种情景教学模式，鼓励学生大胆地在课堂喝社会生活中广泛灵活的运用英语，鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力；创造条件让学生能够探究自身存在的一些问题，并自主解决问题。 　　4.