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用归纳的方法理解“素养” 　　2016 年 9 月 13 日，“中国学生发展核心素养”研究成果正式发布，公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。对于教育、教学第一线的教师来说，其面临的问题是：如何理解素养、核心素养以及相关学科素养？在教育、教学实践中如何体现素养导向？本刊将就此类问题展开系列研究，也欢迎大家来稿参与讨论。 　　【摘 要】在实施“素养导向”的教育、教学改革之初，应当认真理解素养这一词汇的含义。两种理解方式分别是把素养的主体定位于“人”和“人的行动”。针对第二种理解，就可以运用归纳的思路去进一步研究具体行动中的素养，进而运用到教育、教学过程中。 　　【关键词】素养 核心素养 行动 　　随着“中国学生发展核心素养”研究成果的发布，各种“基于核心素养”的改革纷纷出现。对于刚刚熟悉了“三维目标”的基层学校和一线教师来说，又将面临“素养导向”改革的挑战。也就是说，在今后相当一段时间，教科书的修订、评价方式的改革都有可能围绕素养导向开展，与之相适应的教育、教学方式的改革自然也会出现。对于天天面对学生的教师来说，将要面对的基本问题是：“如何在日常教育、教学工作中体现素养导向？”为此，首先应当对“素养”这一概念有一个清晰的理解。 　　素养一词很常用，但又不容易说清楚其含义。日常使用中，主要有三种类型。第一是作为个体为人处世的一般素养，比如做事细致、全面，为人包容、亲和等。第二是作为公民的社会素养，比如遵纪守法、遵守交通规则、热衷公益事业、乐于奉献等。第三是在某一领域中的专业素养，比如出口成章表现出的文学素养，逻辑思维缜密表现出的数学素养等。 　　以上这样的理解是将素养的主体指向了人。对于素养的另外一种理解方式是从人的行动中去归纳。以“驾驶汽车”为例，如果把“驾驶”看作人的行动，那么行动的质量至少应当具有两条标准，第一是保证安全，不出事故；第二是为营造良好的交通环境做贡献。为此，驾驶员首先需要掌握诸如机械常识、交通规则、路况判断、情况预见等知识和经验，除此之外还需要车辆操控熟练以及应急措施恰当等技能。然而，优秀的驾驶员仅有这样的知识与经验以及方法与技能显然是不够的。驾车上路实际上就是进入了社会，就需要与其他车辆以及行人打交道。因此成功的驾驶至少应当包括“自身驾驶”和“对待他人”两个方面的素养。 　　从这两个方面来说，驾驶员除了掌握相关知识与经验以及方法与技能之外，还应当有“安全第一”与“善待他人”的观念，在此基础上就会形成“谨慎驾驶”与“尊重他人”的态度。在此基础上，自然从驾驶行为上就会做到遵守交通规则，礼让其他车辆与行人，不随意鸣笛等。这样就可以归纳出驾驶行动所应当拥有的素养框架，应当包括观念与态度、知识与经验、方法与技能三个方面（具体内容见表1）。 　　这种理解方式是把素养与人的行动联系在一起，也就是把素养的主体定位于“人的行动”。把“人的素养”改变为“人行动的素养”。正如“经济合作与发展组织（英译：Organization for Economic Co-operation and Development），以下简称经合组织（OECD）”将“素养（Competence）”定义为：“成功行动所具有的先决条件。”[1]因此“素养”相对于人来说，具有隐性特征，这种隐性的内容外显于人的行动方式和结果上。如果把“驾驶”看作人的行动，那么是否经常违章、是否随意鸣笛、是否礼让其他车辆或行人、是否经常发生交通事故等行为方式和结果，就表现出驾驶员在观念与态度、知识与经验以及方法与技能方面的驾驶素养。 　　另外，从前面的分析可以看出，“素养”是比知识与技能更加广泛的概念。“经合组织”的报告中指出：“胜任具有一定复杂性的任务，不仅需要相关的知识和技能以及应用这些知识和技能的策略，而且还需要相应的情感与态度以及对这些因素的有效管理。”这一点在中国发展核心素养课题组对于核心素养的定义中也有体现：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。” [2]其中的“品格”属于知识与技能之外的心理因素。“素养”的含义其实与素质教育、育人为本、三维目标等说法具有一致的意义，都是对“双基”目标导向的拓展，把教育、教学的目标定位于培养“全面发展的人”。 　　需要指出，汉语中的“素养”与英文中的“Competence”并不同义。中国社会科学院语言研究所编撰的《现代汉语词典》中，把“素养”等同于“修养”，对于“修养”一词的解释为：“指理论、知识、艺术、思想等方面的水平，以及养成的正确的待人处事的态度。”[3]中国学生发展核心素养课题组将核心素养分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这些表达都将“素养”指向的是“人