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用活教材，点亮德性 　　作为孩子和教师互动的桥梁，《品德与生活》教材对我们的课堂教学起到一定的引导作用，同时也为我们的教学提供了广阔的空间。教师要活用教材，巧妙拓展，以诗意的态度、饱满的热情、淳朴的心智走进孩子的世界，探究他们的生活，体验他们的成长。这样，在活用教材、用活教材的过程中，我们的教育就能更贴近孩子，顺应时代，取得良好的教学效果。 　　在多年的教学实践过程中，我做了以下几个方面的尝试： 　　一、让体验活动成为教材的“动感地带”，使教材活力无限 　　正如普罗塔克所说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”在品德与生活的课堂上，在常规的教学活动中，当每一个主题单元教学任务完成之后，我都积极地设计了相应的体验活动，创设多种活动情景，调动孩子们学习的热情，使课堂的教学成为焕发生命色彩的场所。 　　现在的孩子，大多都是独生子女。从小衣来伸手，饭来张口，父母为他们所做的一切，在很多孩子眼中都成了理所当然。他们的亲情意识较为淡薄、以自我为中心的现象十分严重。因此，教会孩子们体会父母的关爱，理解父母的付出，懂得感恩，就变得非常重要了。因此，在《让爱住我家》一课中，我设计了课前体验游戏这一环节。“孩子们，在你将听到的短文中，将会出现这3个词语：爸爸、妈妈、家。听到‘爸爸’这个词，你就这样做――双臂屈肘在胸前，显示有力量；听到‘妈妈’这个词，你就这样做――两手交叉，抱在胸前，很温暖；听到‘家’这个词，你就这样做――两臂伸直，在头顶手指相抵，做房屋状。全体起立，看看哪些同学的表情和动作最投入。”我声情并茂地说完这段体验游戏前的导入语，再播放音乐让孩子们做动作。他们做得很投入，然后我再顺理成章让他们进行亲情盘点――晒晒父母的爱，孩子们都争着讲述父母关爱自己的小故事。然后我又引导他们进行情景表演，有两个情景供他们选择：妈妈打电话告诉我晚上要加班；爸爸生病提前回家了。表演完后，让孩子们反观自身做法，顺势引导他们理解父母、感悟父母无私的爱，从而引导孩子们以自己的实际行动感恩父母、回报父母。 　　我还喜欢打破教学场地的限制，根据教学内容，组织孩子们到教室以外的场所去进行教学活动。第四册《春天在哪里》一课，我带领孩子们在校园里寻找春天，周末在家委会的支持下，带领孩子们到大自然中寻找春天，在这样的体验活动中让孩子们真切地感受到春天无处不在的气息。 　　在如此生动的体验学习中，孩子们有较高的学习兴趣，正如顾明远在《德育为先，立德树人》中所呼吁的那样：“要让学生走到大自然中去，走到社会中去，引导学生在实践中认识世界、认识社会；在活动中体悟生活，在与同伴交往中，学会正确地对待自然、正确地对待社会、正确地对待他人、正确地对待自己，从而提升自己的道德修养。” 　　二、让德育作业成为教学的“激活因子”，引领孩子走向“深水区” 　　练习作业活动化是减负的措施之一，也是素质教育的迫切要求。德育作业设计要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨，结合相关的教学内容，开展一些社会实践活动，使作业由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。 　　江阴历史悠久，文化积淀厚重丰富。几千年来，江阴人民在长期的社会实践活动中，形成了具有自己鲜明特色的地域文化，创造了丰富的文化遗产。随着年龄的增长，孩子们的生活圈在逐步扩大，他们已从家庭、学校走出来，走向社会，走进了家乡的山山水水，对家乡的一草一木都逐渐熟悉起来。然而，他们一般对家乡的美不够关注，对家乡的情缺乏感受，需要引导他们去了解、去感受家乡的美，从而让他们逐渐萌发对家乡的热爱之情。 　　我在上《我爱家乡山和水》这课前，布置孩子们在课余时间准备关于家乡的材料。但上课时，由于五（2）班的孩子没有准备充足的关于家乡的材料，课堂上仅靠我的引导显得很单调，很被动，教学效果很一般。而五（1）班的孩子在课前却搜集到了许多素材，有的带来了江阴的历史照片，有的带来了现在江阴的图片，有许多我都没有准备到的东西，这些小家伙们却找到了。孩子们还结合课前收集的资料，简单介绍江阴景点、美食、物产等，各组设计“我爱江阴一日游”方案。我只能感叹孩子们真了不起，对家乡这么了解，介绍起家乡个个眉飞色舞，如数家珍。 　　这节课的成功之处在于我在感慨孩子潜力的同时，也意识到课前作业关系到整堂课活动的开展，要引起老师们的足够重视。值得提醒的是，课前作业不是简单地让孩子自发地“生成”，“规则”没有先行，教师不给予指导，也不加以掌握，让孩子们开“无轨电车”，课堂上就很容易出现“散乱”的答案，显得“有形”而“无神”了。因此，教师要对孩子们的课前作业做出明确的要求和必要的引导、示范，这样才有利于他们高效地进行活动。 　　我们身边还有相当多的古代故事、谚语、成语、古代诗词《三字经》等经典片断，这些其实就是随手拈来的教学资源。德育作业将传