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用情感引领初中政治教学的高效性 　　【摘 要】思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。随着新课程的不断落实，高校课程的不断推进，落实师生双方心意的相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生障碍，学生的交往能力乃至心理成长也会受到影响。 　　【关键词】政治 情感 策略 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.128 　　所谓情感教学就是指，课堂教学中教师通过自身言行的情感投入或借助媒体创设情景等手段，对教育对象有意识、有目的、有计划地进行学习动机、兴趣、意志和情感的培养，建立起稳定的学习情感意识，从而有效地调动和激发学生的认知活动，并借助于情感的激励功能，完成认知目标，落实情感目标的一种辅助性的教学。简单地说，情感教学就是指在教学中通过各种途径创设情感氛围，使学生产生情感共鸣、情感体验，激发学习的兴趣、理解课本原理、培养学生情感和规范学生行为的一种教学方法。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪和信念，以促进学生的个体发展和整个社会的发展。丰富而健康的情感是精神生活得以高度发展和其他多方面发展的必要条件，直接影响着人的学习和工作效果。 　　一、分析教材，挖掘情感因素 　　中学的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素，我们在利用教材时，必须对课文内容融会贯通，同时对课文内容进行扩充与提炼，整合教育的资源，善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。如，利用现代信息技术，对祖国美丽的风光进行淋漓尽致的展示，不仅让学生了解了课文的主题内容，同时也让他们深刻体验到人与自然需要建立和谐关系，在接受信息的同时也获得情感上的陶冶，激发了学生对大自然的热爱之情，增强了爱护自然环境的责任感。这样，课堂教学的认知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教学情景，优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界。 　　教师在教学的实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一呢？这需要我们在教学的实践中研究与思考。我们可以用教材中的情感内容陶冶学生。学生的情感往往在一定的情境中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。教材中有许多情感素材可以挖掘。如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的工作态度，科学家废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。又如，思想政治教材中，祖国悠久的历史、辽阔的国土、美丽的大自然，同样会激起学生的爱国热情。教学中，可运用多种手段，将这些情感变成学生学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。 　　二、教师要有丰富多样的语言表达艺术 　　语言是人类交往思想感情所不可缺少的工具。语言是一种艺术，同一语言用不同的讲法，可以使人们有完全不同的心理感受，也会产生截然不同的效果。 　　教学过程是师生双方情感交流的过程，是师生互动的过程，是学生知识和理想品德教育的重要环节。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的积极活动是连接语言和思维的桥梁”“求知兴趣的首要和头一颗火花，包含在教师对课堂讲解材料，对被分析的事实采取的处理方法之中”“教师的言语素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这要求教师要有较好的语言素养和语言表达能力。传授教材内容时，恰到好处地付之以情感语言，灵活地掌握语言的轻重缓急，或轻快舒展，或紧张急促，或慷慨激昂，或低沉庄重。这样使语音铿锵有力，语调曲折跌宕，节奏抑扬顿挫，以教师之情动学生之情，拨动学生的心弦，使师生之间产生情感共鸣，形成感知教知的最佳效果。如果一个思想品德教师缺乏良好的语言素养和表现力，而是机械生硬，平铺直叙，一个频率地讲课，定会使学生大脑活动功能受到抑制，产生沉闷、呆板、厌倦或不耐烦等消极情绪，课堂上要么昏昏欲睡、死气沉沉、一问三不知；要么心不在焉东张西望，甚至故意讲话捣乱等。因此，思想品德教师应该具备较高的语言素养和表现力，来表达课文内容和内心的情感，让全体学生在45分钟内始终保持积极的思维和情绪体验，才能达到理想的教学效果。 　　三、创设情景，采取多种教学方法，激发学生参与的积极性 　　课堂上要善于调节情绪，以情动人。青少年学生的情感具有极易受感染的特点。教师强烈的感情会使学生受到感染，引起学生情感的共鸣，加深对教材思想内容的理解。教学中，自己要充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。教师可以利用生动形象的、有感染力的教材，通过真挚动人的情感表达来激发和唤起学生的情感，陶冶和培养学生高尚的情操。 　　课堂中要以理育情。古人云：知之深，爱之切，行之坚。认识是情感产生的基础。