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有效课堂的情景会话策略 　　新课程下的教学活动越来越重视学生的主体性、主动性以及课堂的参与性，这也是教师有效教学、学生有效学习的助推力。在这一背景下，许多专家学者以及一线教师提出了“情景会话教学”的理念，但是，在实际教学中，一些教育实践者只注重了知识性的情景教学，却忽视了其他方面，如行为规范、情绪情感等。这在一定程度上限制了情景教学对有效课堂的发展。 　　情景会话，是指老师通过语言交流、创设场景，使学习者理解知识、培养交际表达与知识应用能力等的一种教学方式。一般地，各个学科中都会有情景会话教学。通过语言情景引导学生做算式；物理课在讲到“超重、失重”的问题时，通常会以乘电梯的例子帮助学生理解新知识等。除课堂教学外，学生经常做的应用题、综合题等也与情景会话有关。在各学科中，情景会话教学有许多好处，能够有效地促进教学活动的开展。语文学科作为工具性与人文性相统一的基础学科，情景会话教学尤为重要。 　　一、情景会话教学的重要性 　　情景会话教学是有效课堂的重要途径。传统的课堂教学中，大多以教师讲授为主，学生被动地接受知识，特别是在高年级中，理论知识较多，教学方法单一，这严重影响了课堂的教学效果，相应地也挫伤了学生的学习兴趣。教师恰当地运用情景会话，便能激发学生的学习兴致、锻炼学生的学习能力、拓展学生的想象力等。 　　（一）激发学生学习兴致 　　课堂教学中一味地教师讲学生听只会导致“满堂灌”。教师自认为知识点、重难点已经分析透彻，可是学生煎熬地度过45分钟，却一无所获。周而复始，学生学不好、考不好，对学习的兴趣也逐渐消失。但是，情景会话教学能够引导学生说，学生的思路紧跟教师课堂教学的引导，说出自己的所思所想。教师根据学生在课堂上的反馈，引导学生、鼓励学生、赞美学生，使学生在轻松愉悦的教学环境中获得知识与能力。这样也就在潜移默化之中使学生喜欢学习，激发了学生的学习兴致。 　　（二）锻炼学生学习能力 　　在情景会话教学中，与传统教学模式最根本的不同在于学生作为课堂的主体，变被动为主动。学生听是其次，学生主动说主动想才是最重要的。而说是写的基础，学生敢说敢想就为学生的写句子、写文章打基础。比如，在教学中讲到“全然不顾”一词时，前面的学生面面相觑，不知如何回答，而后面有一位学生特别活泼，上课也闲不住，打扰身边同学的学习。教师就可顺势造句“xx同学全然不顾同桌的心情，扰乱了课堂秩序，实在不好。”学生们听了哄堂大笑，立刻七嘴八舌造起句子来。教师让学生赶紧把各自的造句记下来，这样就既帮助学生理解成语的意思，又锻炼了学生的写作能力。学生在主动参与中学会了知识，也学会了知识的迁移与运用。 　　（三）拓展学生想象力 　　课堂教学中运用情景会话时，师生之间、生生之间围绕某个问题各抒己见。心理学研究表明，互动交往的一般心理过程是：收入信息――理解语音――分析信息――做出反应。在这个过程中，学生对问题的讨论与互动展示了学生的思维过程。而且互动、合作与探究的方式能够拓展学生的思维想象空间，提高学生的逻辑推理能力，促使学生主动建构新知识。 　　二、情景会话的表现类型及实施策略 　　情景会话的形式在课堂上的表现丰富多样，主要可以从情景会话的交流主体和情景会话的内容两个方面进行划分。 　　（一）会话的交流主体 　　课堂上情景会话的交流主体主要有教师和学生。由此，情景会话的类型也就可以分为师生之间的交流和生生之间的交流。 　　1.师生之间的会话 　　一节有效的课堂，必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则。无论是理论知识的阐释还是所学知识的应用，都需要在教师的引导下学生主动地学习和运用。因此，师生之间的会话是有效课堂的必要条件。师生之间的会话大体上可以分为两类：师问生答、生问师答。 　　所谓师问生答，就是教师根据课堂需要就某个部分提出问题，再引导学生进行有效回答的过程。教师在进行师问生答的会话时，必须把握启发性、阶梯性的原则。老师提出的问题要由易到难、从简单到复杂、从具体到抽象循序渐进地展开。并且教师设置的问题要有一定的艺术性，既要做到前面的提问为后面的教学奠定基础，又要能够根据学生在课堂上的表现随机应变。在学生回答的过程中老师要启发学生将已有的知识与新知识相结合，发散性地思考问题。 　　而生问师答，则是学生针对重点知识或疑难问题向教师询问，教师根据问题向学生进行解答的过程。在这个过程中学生的问题不是教师设置的，而是学生根据学习需要随机提出的他们感兴趣或感到疑惑的问题，这要求教师具备随机应变的能力，并且要对学生的提问给予肯定，鼓励他们畅所欲言。在教学初一年级的阅读课中讲到“结合文章理解‘月黑风高’的意思”时，xx同学脱口而出“乌漆麻黑”（方言），还未等老师说话，他立刻又问“老师，‘乌漆麻黑’怎么写啊？”此时，如果老师直接告诉他“你这样想不