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语文课堂教学环节的自然衔接 　　【摘要】本文围绕教学环节优化这个论述主题，从避免生硬过渡、简化过渡手续、强化思维衔接三方面探讨教学环节优化策略。 　　【关键词】语文课堂 教学环节 衔接 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）12A-0099-01 　　课堂教学环节的切换与衔接属于教学细节，细节处理往往能体现教师的教学态度和教学智慧。在实际教学过程中，很多初中语文教师对环节切换没有深刻认识，其操作方式存在很多问题，不是生硬过渡就是纠缠不清，学生感觉别扭，教学效果大打折扣。因此，教师要有环节切换优化意识，提高教学环节切换质量与效率，追求教学环节过渡自然的效果，这对理顺教学秩序和引导学生学习思维具有重要促进作用。 　　一、避免生硬过渡 　　语文课堂教学环节较多，导入、检查预习、初读感知、分析文本、组织合作学习、成果展示、赏析语言、课堂训练、课堂评价等，都是语文教学中的常见环节。教师在切换教学环节时切忌太过生硬，避免给学生机械与堆砌的感觉。教师在具体操作中，要注意环节之间的自然过渡，或给出过渡语，或引导学生进入自然操作，尽量减少学生不适感，提高课堂教学的完整性。 　　在《石榴》（语文版语文教材七年级下册）教学中，倘若教师在课堂导入结束后就直接范读，会导致学生手忙脚乱地翻看文本；在合作学习结束后，倘若教师利用多媒体直接展示课堂训练内容，学生必然会翻箱倒柜地找训练本，课堂又是一阵骚乱。教师应在教学中设置一些过渡环节，导入后，可设计过渡语：“这篇文章的语言真的很美，让老师读一遍，请大家体会一下。”教师展开范读。合作学习结束后，教师可继续过渡：“这节课你有什么收获呢？不妨来做做训练，检验一下学习成效。”学生便可快速进入课堂训练环节。 　　可见，即使教学环节一样，但如果切换过于直接急切，没有过渡语，学生便来不及启动思维，因而手忙脚乱；而如果过渡比较自然，给学生以明确指示，便能促使学生思维顺利接轨，课堂教学则会更为和谐。 　　二、简化过渡手续 　　课堂教学环节过渡需要设计过渡语，但也不能走极端，如果过渡语太多，也会显得臃肿累赘。有的教师喜欢用设疑方式展开过渡，为设计合理疑问，作出很多陈述，甚至不惜增加许多材料内容，为设疑作铺垫，这未免多余了，反而有喧宾夺主之嫌。因此，教师要注意对环节切换进行精心设计，精选过渡语。 　　教学环节转换需要缓冲，但缓冲过大，也会让人感觉繁琐。如《海燕》（语文版语文教材七年级下册）课堂教学环节转换，有一位教师这样设计：“这是一篇散文诗，语言运用堪称经典，整篇文章显得气势磅礴，富有战斗力，每一个人读过都会产生无穷的力量。特别是象征手法的成功运用，给文章增加了深度和厚度，朗读时需要读出其深刻思想内涵。朗诵时，还要注意抑扬顿挫，声音大不算有感情，需要增加内质力量。现在请一位同学来朗读，希望大家踊跃参与。”学生听教师讲完都面露难色，主动要求朗读的没有几个人，课堂教学陷入尴尬中。 　　教师给出这么多过渡启示，为什么启而不发呢？并不是学生学习积极性不高，而是教师过渡语设计得太过繁杂，将简单的环节复杂化了。学生本来想主动参与朗读的，被教师大肆渲染之后，感觉难度在加大，产生了畏惧感。教师讲的内容没有错，但正是这种绕弯子，将学生绕迷糊了，不知该从何处切入了。过渡不是设置障碍，一旦阻碍学生思?S，对教学只能起破坏作用了。 　　三、强化思维衔接 　　在切换语文课堂环节时，教师不仅要考量过渡语的设计，还要关注学生思维的衔接。课堂教学由众多环节组成，但其整体属性是鲜明的；学生学习思维有连贯性，课堂教学环节转换时，正是学生思维拐点之处。教师要针对学生学习思维特征，适时给出引导，帮助学生深度思考，以提高其思维品质。 　　《苏州园林》（语文版语文教材七年级下册）是一篇说明文，第一课时有导入、作者介绍、苏州园林介绍、朗读课文、分析说明顺序等教学环节。教师这样切换教学环节：“我们通过多媒体观看了苏州园林的美景，让人产生无限遐想，请跟随叶圣陶先生去欣赏诗情画意的园林吧。大家先说说作者，再说说你印象中的苏州园林。”学生快速进入学习状态，查看相关资料，找作者介绍，很多学生都去过苏州，话题自然多起来。教师继续过渡：“苏州园林真是太美了，看看叶圣陶先生是如何介绍的，先请大家听朗读录音，看能不能听出其中的门道来。”课堂教学不断推进，学生学习非常活跃。 　　教师在教学环节切换时，能够充分观照学生思维认知，采用逐步引导的方法，让学生认知自然建构，学习呈现连贯性。 　　教学环节过渡有诸多方式，教师在课堂教学设计时要有选择与优化意识。不管教学经验多寡，在具体操作过程中都要追求教学环节的自然过渡。这样不仅能够体现课堂教学的整体性，还能够引导学生学习思维顺利启动，提高课堂教学效率。 　　（责编