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语文课堂教学中的有效对话探研 　　摘 要：在语文教学中，如何进行有效对话，是一个值得探究的话题。要紧扣关键词语，让对话互动为课堂阅读奏出主旋律；抓住关键句，了解课文内容，理清文章层次，体会作者情感；留白处对话，挖掘文本内涵，释放阅读课堂活力。 　　关键词：语文教学；对话；互动；师生关系；核心元素 　　中图分类号：G456；G625.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0034-01 　　语文新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程。在实际教学中不难发现，很多教师为了对话而对话，无主题无目的的对话随处可见。这样的对话，既无充分的课堂预设，又无精彩的生成，更不能提高学生的语文素养。那么，如何通过多向对话让语文课“流动”起来，使学生的思维火花在对话中碰撞，促进潜能发挥，培养语文素养呢？本文对此进行研究。 　　一、紧扣关键词语，让对话互动为课堂阅读奏出主旋律 　　俗话说得好，言为心声。教师须引导学生发挥稳定的注意力、丰富的想象力和敏锐的洞察力，咀嚼玩味，反复吟咏文本语言，以求得对文本深层意蕴的把握。以《船长》一文中的对话为例进行说明。师：出示对话，让学生阅读后思考“这段话写法有什么特点”。生1：这是船长和洛克机械师、奥克勒大副之间的对话。生2：单句成段。师：这是一段什么样的对话？你能用文中的词语概括吗？生：简短有力。师：联系内容，说说你对这个词语的理解。生1：船长与洛克机械师、奥克勒大副的每次对话都很简明，直奔话题重点。生2：这段话采用一问一答的形式，?纱斡玫健埃　焙牛?可见语言的有力。教师引导：还从哪儿感受到语言有力？（学生陷入沉思）师用手指一行一行地指屏幕上的文字。生3：（恍然大悟）单句成段的表达形式，让人感到语言有力；这段话没有任何提示语，也让人感到语言的简短有力。师：从这简短有力的对话中，我们感受到了什么？生：情况非常危急。 　　从这个教学片断中，欣喜地看到学生在老师的引领下触摸到文本的脉搏，抓住关键词语，把对话的触角进一步向文本的深处延伸。学生潜心会文，用心体味、捕捉和追寻文本意蕴。通过朗读，这种体会内化成了情感，这是一个学生与文本反复耦合的心理过程。 　　二、抓住关键句，了解课文内容，理清文章层次，体会作者情感 　　众所周知，文章中有一些句子能够体现作者的思想和情感倾向。这样的句子叫关键句，这些句子是段落、篇章表达意义的焦点，在语文阅读教学中起着十分重要的作用。如何在教学过程中巧妙运用关键句，培养学生的语文阅读能力呢？比如，《秦兵马俑》一文中有这样的句子：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话既是承上启下的过渡句，又是全文的中心句。学生初读课文之后，教师可以进行相应的教学设计。师：课文是从哪几个方面介绍兵马俑的？（少数人举手）教师引导：浏览课文，你能从文中找出一句话概括吗？（多数人举手）学生齐读。教师小结：这既是过渡句，又是全文的中心句。紧扣这句话，能理清课文的脉络。谁能说说，课文可以分成几部分？（生很快理清了文章层次）接着学习课文第二自然段，重点体会秦兵马俑的规模宏大，然后设计问题：课文从哪些方面反映秦兵马俑的规模宏大？学生了解内容之后，教师可让学生品味列数字说明法的特点，引导学生想象当时作战的画面，感悟当时气势的宏伟、场面的壮观，体会形象化描述的特点。最后引导学生思考：人们看到如此规模宏大的秦兵马俑，会有什么感受？如此一来，自读自悟出秦兵马俑是“世界的奇迹，民族的骄傲”的情感体验。 　　三、留白处对话，挖掘文本内涵，释放阅读课堂活力 　　“此时无声胜有声”的艺术手法，在留白之处给了读者无限想象的空间。这些空白点是学生深入理解文本的关键，它有助于学生在“补白”过程中与作者产生共鸣。比如，《嫦娥奔月》一文的高潮部分――嫦娥与逢蒙周旋，语言非常简洁：“于是，她便机智地与逢蒙周旋。”为了让学生能体会人物的性格特点，理解故事情节，教师可以进行相应的教学设计。师：面对一心想把仙药弄到手的逢蒙，嫦娥怎么可能承认自己有仙药呢？她会怎样与逢蒙周旋呢？PPT出示第一回合：嫦娥心想：（ ），说：（ ）。提示：嫦娥坚决不承认自己有仙药。逢蒙要嫦娥相信他知道仙药的事，会怎么说？PPT出示第二回合：逢蒙说：（ ），嫦娥说：（ ）。提示：可以适当加上人物的动作和神态。师：见嫦娥揣着明白装糊涂，故意拖延时间，逢蒙此时心情如何？接下来又会说些什么？第三回合：PPT出示：逢蒙说：（ ），嫦娥说：（ ）。师：点出“……”，这就是周旋。 　　不同的文本融入情感都有作者独具匠心的表达，或委婉含蓄，或平铺直叙。后来的实践证明，在留白处补充人物的动作、神态、语言，能让学生真切地感受到逢蒙卑鄙无耻，嫦娥机智勇敢。再现那惊心动魄的周旋场面，突破了课文的教学难点。 　　四