语文课堂学习中不是只有“合作”才叫“新课程”.docVIP

语文课堂学习中不是只有“合作”才叫“新课程” 　　摘 要：《语文新课程》强调要充分激发学生自主意识和进去精神，倡导学生合作、自主、探究的学习方式。，但学生的合作探究不能完全离开教师的组织建构作用，应当在教师适当的组织中进行有序有效的学习探讨，否则，就会为了“新课程”而新课程。 　　关键词：新课程；合作；主导；建构；自主学习 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-206-01 　　只有合作才叫“新课程”？ 　　【现象】一教师在教《羚羊木雕》时，提问说：“‘我’被妈妈逼迫去想自己最好的朋友万方要回曾经送给她的礼物的时候，想一想，当时的心情可能是什么样子的？请四人一小组讨论三分钟。”教室顿时热闹起来，马上就出现了一种很活泼的课堂气氛。这时作为听课者，我随机观察了几个小组：有的是一个优生在发言，其余当听众；有的是几个人你一言我一语，不着边际地闲聊；有的小组干脆沉默寡言，无人开口……三分钟很快到了，教师说：“时间到了，现在谁来回答刚才的问题？” 　　【反思】《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设和讲授。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。 因此与之相适应的教学组织形式―-小组合作探究学习被越来越多地引入课堂，并且因为它的特殊作用――能够充分“活跃”课堂气气氛，似乎成为衡量一节课是否成功的标志了。这种滥用的后果便是只看到分组、交流、讨论，“想到什么就说什么”等形式。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践。于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱散的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。而看不到这种合作的必要性、合作中的分工与协作究竟是怎么实施的？究竟给学生带来了什么学习上的帮助？到最后，感觉不到学生到底在自主什么、合作什么；教师的作用又在哪里。于是，课堂表现为“散乱的活跃”。 　　课堂教学中，对话交流的学习方式给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，并且给了他们更多的充分展示个性和思想拓展的空间机会，体现了尊重和提高学生主体地位，以学生为本的现代教育理念，也是对传统教学一些顽疾的变更。但是，“合作讨论”的前提首先必须建立在学生个体“需要”的基础上，并且适当的进行指导与提示，讨论中学生的思维往往发散得很远，这时教师就应该给予“拉向主题”的指导。只有这样，学生经过独立思考，有了交流的需要，有了明确的主题，再开展合作学习才是有价值有成效。否则，讨论只能成为闲谈。 　　因此，学生合作学习的时候不能忽视教师的作用。“成功的语文教学，是导演与演员良好配合的结晶。”如果没有教师有效的组织，没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生囿于自身的水平，就只能流于表面层次的理解，而不能在较高层面上把握文本。这样的合作必然是低效的。 　　同时学生讨论应有一定的时间限制，但也不能老师叫讨论就讨论，叫停就停。规定时间一到，马上要求学生给出回答，这既不合乎学生思维规律，又不尊重学生，这种合作是虚的。形式主义而已。可以事先问一问学生“商量好了吗”或“结果出来了吗”？否则在这种缺少民主的氛围中，怎么“合作学习”？怎么“尊重个性发展”？ 　　【对策】小组合作学习是教学形式在以班级为基础上的多样化，是既有集体集合又有个人独立探究的教学组织形式。这种形式便于扩大信息交流量，有利于培养学生间的合作精神和研讨习惯，有利于激励学生竞争，激活创新意识，增强集体主义感，使每个学生有充分发展的机会。但是教师在备课时一定要研读教材，对课上所要解决的问题和可能出现的问题要有一种预测和总体把握：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需学生互相探讨或教师点拨。然后再根据需要决定是否进行小组合作学习。同时，在具体操作时还应该注意到这样几点： 　　（1）营造氛围，尤其是语文教师，应该在教学实施过程中，用适当的语言，为学生创造一种情景，让学生的思路在教师把握与引导下向主题的方向发展。这样才能在潜移默化中激发合作学习思考的兴趣。 　　（2）把握时机，在小组合作之前要留足学生亲近文本、独立思考时间。学生只有在对研究的问题有一定认识之后，才能在心求通而未得、口欲言而不能之际，再进行小组合作学习。 　　（3）宏观调控，适时引导。学生小组讨论时，教师并非无事可做，而应密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。尤其需要注意的是，教师应给予学生充分的讨论时间，切不可让