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语文课堂教学中要做到听说读写并重 　　[摘要]听、说、读、写这四样基本功是语文教学着重培养的，以《柳叶儿》课堂教学为例通过听、说、读、写四个方面的训练，全面提升学生学习语文的能力。 　　[关键词]柳叶儿听说读写能力 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2016）280033 　　语文教育专家叶圣陶先生早在1980年就曾指出：“现在教学生可不是让他们去应对考试，咱们是要让他们掌握工作和生活必要的本领。所以听、说、读、写四样同样应该同时看重，都要让他们受到最好的锻炼。”（《?Z文学习》1980年7月）在此，笔者以《柳叶儿》教学为例，谈谈如何在课堂教学中做到听说读写并重，提升学生学习语文的能力。 　　一、听之为导，积淀语文素养 　　为了让学生感知1959年到1961年三年自然灾害时期百姓的饥荒程度，导课部分笔者设计了一段老师父亲的故事（可用录音）：1960年，我的父亲是一个四岁的孩子，不过他已经深深知道粮食的珍贵。我的曾祖母烧火做饭时，他会陪着在灶窝里，在我的曾祖母把稻草塞进炉膛前，认真地搜寻稻草梢上残存的稻粒，放在一块砖上，然后用另一块砖压上，轻轻一磨，便得到一粒米。我的奶奶为他准备了一个“百雀灵”盒（那个年代男女通用的一种油性护肤膏，一般是1公分高的圆形铁盒，直径6公分左右，还有一种规格直径3公分左右），父亲就把他得到的珍贵成果一粒粒收集在百雀灵盒内，收集完放在灶膛口旁的灶洞里……终于有一天，他集满了整整一盒大米，高兴得要让奶奶第二天给他做白米饭。由于那天父亲急于把米收集满，晚上他把灶窝里存放的稻草也搜寻了一遍。时间太晚了，当奶奶抱他去睡觉时，却把那珍贵的米盒遗忘在了厨房的小凳上……第二天，不幸发生了！那个珍贵的米盒掉在了地上，已被老鼠咬破，里面的大米一粒不剩。我的父亲哭了一天……每次讲到这里，我的爷爷总会说：“想想看，那时连老鼠都疯了，那样的铁盒子都能咬破！”而我的父亲总是眼圈红红的…… 　　学生通过听，身临时代境界，感性弥之珍贵，把他们“导”入了那个苦中带涩的时代，让他们真切地意识到我们浪费的一粒米是当年人们的奢侈品，也让他们同从那个年代过来的“我”一样，每当看到柳叶儿，总忍不住要摘一片下来，细细咀嚼一番，因为那样的岁月，怎能轻易忘怀，怎能不深深感念柳叶儿？ 　　二、说之为快，浸染语文个性 　　初中语文课堂的现状基本上是教师讲、学生听。由于到了青春期，学生在课堂上开口说的已经是少之又少，如何全面调动学生的学习积极性，让学生勇于、善于开口说，还能一说为快呢？ 　　笔者采取了小组合作的形式，首先让学生说给学生听。如读了《柳叶儿》，你感觉到了什么滋味？是苦多一点，还是乐多一点？针对这个问题，学生有各自的想法，有说是苦的，有说是乐的，学生在“同学圈”中慢慢打开了话匣子。然后，让每组推举的代表对教师说，说说小组中讨论的基本情况，难度不大，有效地锻炼学生总结概括和当众口头表达的能力，教师适时引导本组中学生是否还有补充，学生说的胆子更大了。最后，将学生分成两大组，一组主张“苦”，一组主张“乐”，开展一定程度的辩论，有观点、有理由、有气势，可谓各抒己见，气氛热烈。 　　当然，教师要适时加以引导：“我却觉得有苦也有乐，但是苦更多，比如三个‘吃光了’，这几样东西一个比一个难吃，居然都吃光了，最后只有靠吃柳叶儿求生，而且还要用‘抢’的，想想这是怎样的生活！”此时有学生立马大胆地说是饥荒极其严重，民不聊生。因为学生在小组中已经讨论过了，所以他们有底气、有胆气勇敢地在课堂上说，这是一个进步。 　　三、读之反复，提升语文悟性 　　叶圣陶先生认为：一篇好作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透，必须多诵读，多揣摩。 　　本单元要点是品味、学习散文优美而含蓄的语言，感受作品中的人物和事件，引起自己对童年生活的回忆和共鸣。课程标准中提到学生是学习的主体，教师是引导者，散文的阅读方法与技巧并不是教师口耳相传就能学会的，重要的是学生自己的体会与感悟。因此，笔者设计了诵读环节，通过朗读课文，感受作者对柳叶儿深厚而特殊的感情，尤其是反复诵读关于清晨的景物描写。安排不同的学生反复诵读这一段，感到这是一幅多么美的图画：湿润，清凉，朦胧，宁静，充满了诗情画意…… 　　四、感之写作，挥洒锦绣文章 　　语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”听，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛地获取知识，为说写积累材料的最好方式；说，可以锻炼学生思维的敏捷性、灵活性、逻辑性；读，可以培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。 　　在此基础上，水到渠成，笔者布置了本课的作业：“童年的生活都是难忘的，不管它