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语文课堂教学中激励教育实施分析 　　一、激励教育 　　从教育心理学和行为学的角度来讲，激励教育是指在教学过程中教师通过外部手段或诱因以激发学生的内在行为动机，调动学生学习的积极性和创造性，向着所预期的目标前进的教育方式。激励教育的理念本质在我国由来已久，我国传统文化中对人的因素相当重视，在学习中很注重调动人的积极性。在西方教育理论领域，马斯洛的需求层次理论、赫茨伯格的保健因素理论、麦克利兰的成就激励理论、“ERG”理论、佛鲁姆的期望理论、海德的归因理论等均为激励教育在教学中的实践实施提供了理论基础。从我国教育领域对激励教育实施的??践来看，激励教育具备主体性、能动性、互动性、发展性等特征。激励教育在语文课堂教学中具有突出的作用，能够激发学生学习语文的兴趣，激发学生学习语文的自信心和意志力，激发学生敢于质疑的能力，激发学生的想象力。 　　二、语文课堂教学中激励教育实施目标及原则 　　（一）语文教学进行激励教育的目标 　　语文课堂学习是一个复杂艰苦的过程，而且传统的课堂教学方式往往不利于激发学生学习的热情，因此激发学生语文课堂学习热情是激励教育的基本目标之一。从新课程标准的要求来看，语文学科教学的目标不仅仅是语文知识的传递，而且还应注重学生精神思想的构建，因此形成积极向上的心态也是激励教育的目标之一。叶圣陶先生说过，“教是为了不教”，也就是说教学的最终目的是为了使学生掌握科学的学习方法和建立适合自我的学习习惯，进而建立自主学习能力，因此实现学生自我发展与自我激励是建立教育的目标之一。 　　（二）激励教育实施的原则 　　语文课堂教学中实施激励教育的本质是培养学生的学习兴趣，增强学生的内在动机，进而提升学生学习语文的热情和自信心，使学生能够在良好的课堂氛围中接受新的知识，并建立精神思想体系。激励教育在课堂上的实施并非无限制的，而是需要结合设计教学需求和学生实际情况来确定使用方法和方式，因此激励教育在语文课堂教学中实施需要遵循以下主要原则，即内因与外因相结合的原则、个体性与全体性相结合的原则、物质激励和精神激励相结合的原则。 　　三、语文教学进行激励教育的策略 　　（一）语文教师需树立激励理念 　　语文课堂教学的组织者、引领者是语文教师，激励教育的实施是通过教师来实现的，因此首先需要语文教师从思想和理念上坚定激励教育的信念。教师应树立人人需要激励的观念，要能够满足每个学生的心理需求，从整体上实现学生的自我激励和自我发展。教师还需要让激励成为习惯，要持之以恒的在教学中应用。激励教育不是一朝一夕的事情，也不是立竿见影的马上就能解决问题，而是需要教师在日常教学中持之以恒，将学生放在平等的位置上，善于发现学生的闪光点并及时给予鼓励。教师要让激励成为日常教学生活的一部分，形成一种习惯。 　　（二）营造和谐课堂氛围来激发学生对语文学习的热情 　　教育心理学研究表明，当人处于一个相对愉悦的环境中时，所展现的学习能力、创新能力较为突出，这说明环境对人具有影响作用，而且健康向上的环境容易使人形成积极的心态。因此在语文课堂教学中，语文教师要以激励为基础营造和谐的环境和积极向上的氛围，让学生在这种环境氛围下学习，则更易于激发学生对语文学习的热情。首先教师可结合教学内容、目标、教室等因素进行环境设计，营造出浓郁的书香氛围，激发学生语文学习的态度；其次教师要充分重视学生的个体性，积极构建融洽的师生关系，让学生从中体验到爱、平等与尊重；再次教师要结合教学要求创设教学激励情境，精心设计提问，合理控制问题难度，使不同学生都能够在师生互动中建立语文学习的自信心。 　　（三）明确学生的期待和学习目标 　　语文实践教学表明，不同学生在语文学习中所表现出来的学习能力与学习结果是不同的，这就需要教师面对不同的学生制定不同的教学目标，也应引导学生结合自身实际情况制定适合自己的学习目标，让学生明确对自己学习目标的期待。在课堂上，教师在教学过程中要时刻展现出对不同学生的期待，让学生能够感受到来自老师的期待，进而增强学习的信心。针对不同学习层次的学生，教师要区别对待，差别期待，根据学生的个性与能力差异提出与学生个性差异相符的期待。对学生的期待值既不能过高，也不能太低，要具备一定的难度以激发学生对位置的探索性，而同时又不能过难，使学生失去语文学习的信心。 　　（四）开展激励实践活动来活跃语文课堂 　　托尔斯泰曾说，如果学生在学校里学习的结果，是使自己做什么也不会创造，那他一生将永远是模仿和抄写。因此在语文课堂教学中，教师结合语文教学和学生的实际情况积极开展实践活动，鼓励学生动手动脑，大胆创新。语文教师要在课堂教学上组织和引导学生开展各样实践教学活动，激发学生学习语文的热情。比如针对学生在语文课堂上存在的不足，可以小组为单位开展语文竞赛活动，利用学生不甘落后