运用诗意翻译五步法，争当“小小翻译家”.docVIP

运用诗意翻译五步法，争当“小小翻译家” 　　摘 要：Go For It九年级英语教材首次引入诗歌阅读。本文以Unit 7 文本Mom Knows Best 为例探究诗歌阅读教学。笔者以翻译家严复提出的“译事三难：信、达、雅”为依据创设英语诗意翻译“五步法”，即译前准备，激活话题――小组合作，直述其意――反复斟酌，诗化翻译――感受诗意，创新翻译――译后评价，共同进步。学生在诗意翻译“五步法”的指引下，进行思维的碰撞，寻找英语阅读中的诗意和情怀。 　　关键词：诗意翻译；翻译五步法；小组合作 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0156-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.100 　　一、 触电英语诗歌阅读教学――惊喜与困惑 　　义务教育英语课程标准中提到诗歌是英语教学话题项目之一。英语课程不仅具有工具性，也承担着提高学生综合人文素养的作用。因此新版Go For It 教材中引入了诗歌作为阅读文本，分别是九年级Unit 7 Mom Knows Best及Unit14 I Remember，引导学生在诗歌体验中开阔视野，为综合发展奠定良好的基础。而如何带领学生赏析英语诗歌的意境，体会语言的美成了摆在眼前的棘手难题。 　　二、 诗意翻译打开英语诗歌赏析之门――理论探索 　　我曾看到一篇被翻译成八个版本的英文诗。部分原文如下： 　　You say that you love the wind， but you close your windows when wind blows. 　　This is why I am afraid， when you say that you love me too. 　　诗经版的翻译：子言喜风，阖户离之；子言偕老，吾所谓之。除了诗经版，还有文艺版、七律版等总共八个版本。在以诗译诗的过程中，译文不仅保留了原文韵味，还对诗歌文本进行规范再改造。我不禁想到，让学生也深入到英文诗歌翻译中，体验诗意和诗人情怀，做一名“小小翻译家”。笔者以翻译家严复提出的“译事三难：信、达、雅”为标准，让学生对原文进行翻译。“信”指不悖原文，即译文要准确，不偏不漏不随意增减；“达”指不拘泥原文形式，通顺明白；“雅”则指选用词语要得体，追求文章本身古雅简明。因此我把英语诗歌教学定位为“诗意翻译五步法”，即译前准备，激活话题――小组合作，直述其意――反复斟酌，诗化翻译――感受诗意，创新翻译――译后评价，共同进步。 　　三、合作翻译争当诗意“小小翻译家”――实例探究 　　根据“诗意翻译五步法”，笔者带领学生一起探究英语诗歌Mom Konws Best。 　　（一）译前准备，激活话题 　　我首先设计两个问题让学生谈谈自己和母亲关系。 　　Q1： Do you think your mom loves you？ Can you give an example？ 　　Q2： Have you ever argued with your mom？ Do you think she is right？ 　　有讲妈妈每天早晚接送，有讲生病时妈妈无微不至的照顾等。也有学生讲妈妈如何禁止自己使用手机， 给自己报太多的课外辅导班等。在表达过程中，学生也用到重点结构“should （not） be allowed/told to do...”来表达自己的观点。译前这些问题把学生引入文本意境中思考母亲与自己的关系，为接下来的翻译作铺垫。 　　（二）小组合作，直述其意 　　我首先让学生跟读Mom Knows Best，体会作者从幼稚走向成熟，渐渐体会到母爱的过程。这首诗句式结构简单文章贴近学生生活，所以没有做详细文本处理，我们就这样走进诗歌的殿堂，开启寻找诗意和情怀之路。我引导学生运用有效的合作学习来赏析这首诗。我把班级成员以六人分组，以促进成员间互助。每个小组选出一名组长组织翻译过程。通过小组合作，组内成员口译，一名成员执笔写下译文。文本容易理解，所以学生翻译过程很顺利。学生准确地理解原文的意思，并直译成文。 　　（三）反复斟酌，诗化翻译 　　我对学生提出两点要求，第一，结构上工整，多用排比句以更有诗歌韵味，读起来朗朗上口。例如，有些译文中“在我吃了冰激凌后咳嗽了好几天；在我看了恐怖电影后做了噩梦；我十点之后回家结果上学迟到了。”可以改成：“在吃了冰激凌后我咳嗽多天；在看了恐怖?影后我噩梦连连；在迟于十点回家后我上学迟到”。第二，措辞要反复斟酌，语言有美感避免过于口语化。例如， a tiny baby crying all night 很多小组翻译成“整晚哭泣的孩子”，而也有小组翻译成“日夜啼哭的幼儿”； I