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在《风筝》的教学中寻找快乐 　　课程标准指出：“语文课程应当注重引导学生丰富语言积累，多读多写，培养语感，重视语文课程的熏陶感染作用。”语文教学应如放风筝一样，收放有度。收，立足文本，积累语言，重视运用；放，开放课堂，整合阅读，加强实践。 　　著名作家贾平凹善于用一个山地青年天真的眼睛去发现美，他敏?J地捕捉到了孩子们在做风筝、放风筝、找风筝过程中不同的情绪体验，并用准确生动的语言呈现出来，把读者带到一个充满童真童趣的世界。因此，让学生学会本课的生字新词，积累和运用表现心情的词语，指导学生有感情地朗读课文是本课的教学重点。 　　从三年级学生的生活经验来看，体会放风筝带来的乐趣比较容易，但要引发学生情感与文本情感的碰撞，感悟“寻找风筝也是一种快乐”是教学的难点。 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而课文的重点、难点正是课文对话的焦点，因而我便抓住焦点，将阅读活动立体化，探究体验情感化。鉴于此，为了突出重点，突破难点，我确定采取以读悟情、以写促悟的方式，整合绘本阅读，升华学生的情感体验。 　　1. 猜词激趣，巧妙积累 　　针对学生在字词的学习、理解上，特别是听写词语时感到枯燥乏味的心理，上课伊始，板书课题之后，我便设计了一个趣味猜词的环节――采用古今字对比、看图说词、找反义词、做动作等形式，让学生写出本文表现人物心情的词语。然后进行拓展：除了课文中的，你还想到了哪些表现人物心情的词语呢？灰心丧气，欢天喜地，手舞足蹈，愁眉苦脸……孩子们的记忆之门就这样悄然开启。这样的设计，不仅考查了学生对重点词语的理解与掌握，还培养了学生敏锐的观察力、丰富的想象力，真正将生字词的学习、理解、积累融于一体。 　　2. 适时点拨，以读悟情 　　完成字词积累之后，我让学生找出含有表达心情的词语的句段读一读，体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时不同的心情。本篇文章语言朴实，没有晦涩的词句，即使没有老师的引领，学生也完全可以自己把课文读懂。然而，孩子却未必能够领会潜藏在字里行间的内涵。阅读教学应该像叶圣陶先生说的那样“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”因而，我选择了文本中最富有韵味的第五自然段，作为本课朗读指导的重点。 　　我从第七自然段切入：“说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢！”带着怀疑、饱含希望、快乐三种不同的心情，由此及彼，以情激情，引导学生朗读第五自然段。 　　我带着怀疑引读：“说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢！”（重读“说不定”三个字） 　　学生带着怀疑的语气接读第五段：“一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。” 　　我饱含希望地引读：“巨大的木轮，一簇簇水花，仿佛在告诉我们，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢（重读“就”这个字）！” 　　学生充满希望地接着读：“一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。” 　　我继续高兴地引导：探寻到此，虽没有找到幸福鸟，然而巨大的木轮扬起的水花晶莹剔透，木轮上空挂着的彩虹在向我们招手呢！这一切，是多么美妙啊！走喽！我们去玩吧！” 　　学生欢欣鼓舞地接着读：“一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。” 　　这样的设计，引导学生读出不同的层次、不同的感情，既重视了对学生语感的培养，又对课文中“寻找也是快乐的”这一情感内涵进行了渗透。 　　3. 续写结尾，以写促悟 　　师生共读，已然把本课的教学推向了一个高潮，但本文开放式的结尾给人留下的想象空间，是引导学生进行探究性学习，在实践中运用语文的良好契机。因此，我倡导多元解读，让孩子们自己续写结尾。在学生练笔之前呈现上课伊始积累的描写心情的词语，鼓励孩子们在续写时进行运用。这样，阅读教学既有文本语言的积累内化，又有语言文字的迁移运用，使学生达到了学以致用的目的。 　　在课堂练笔的展示交流中，有的学生很开心，他可能会写到：“我们奔向水磨坊，在那里四处寻找，终于在大木轮上找到了‘幸福鸟’，大家手舞足蹈，兴高采烈地高声呼喊，找到了，找到了！”有的学生则很难过，他可能这样写到：“我们跑到水磨坊，大家分头找，有的站在桥上忐忑不安地向下张望，有的绕到水磨坊后面去找……可依然没有找到，大家心灰意冷地坐在小桥上唉声叹气。” 　　4. 拓展阅读，升华情感 　　此时此刻，相信孩子们对于寻找的意义有了较深层次的理解。接下来，我会和孩子们分享另一个关于寻找的故事――《失落的一角》。 　　他缺了一角。 　　他很不快乐。 　　他动身去找失落的一角。 　　有时候，他要忍受日晒，接着又是一场冰凉的大雨。 　　有时冰雪把他