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教学过程 教学过程的本质 教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程的基本规律 间接性规律（间接经验与直接经验相统一的规律） 双边性规律（教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律） 发展性规律（掌握知识与发展智力相统一的规律）（授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。 ） 教育性规律（传授知识与思想教育相统一的规律） 教学过程的基本阶段 作好准备，激发动机 理解教材，形成概念 复习教材，巩固知识 运用知识，培养技能 检查效果，获得反馈 教学原则与方法 中小学常用的教学原则 科学性与思想性统一的原则 理论与实际相结合的原则 直观性原则（实物直观、模象直观、语言直观） 启发性原则（“不愤不启，不悱不发”， “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”） 循序渐进原则（“学不躐等”） 巩固性原则（ “学而时习之”、“温故而知新”） 因材施教原则 中小学常用的教学方法 以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 以直观感知为主：演示法、参观法 以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法 教学组织形式 教学组织形式的历史发展 个别教学制 班级授课制：中国班级授课始于1862年京师同文馆。 分组教学制：内部分组和外部分组 道尔顿制：1920年，柏克郝斯特在美国道尔顿中学创办 教学的基本组织形式——班级授课制 优点：有利于发挥班集体的作用；有利于发挥教师的主导作用；有利于提高教学质量；有利于提高教学效率；有利于保障师生健康。 缺点：这种形式以集体为中心，过分强调整齐划一，不利于因材施教；这种形式以教材为中心，过分强调系统的书本知识的传授和间接经验的学习，容易忽视学生的实践活动；这种形式以教师为中心，过分强调教师在教学活动中的主导作用，不利于学生主动探索精神和开拓创新能力的培养。 教学的辅助组织形式：现场教学、个别指导、复式教学 教学的基本环节 备课 做好三项工作：钻研教材、了解学生、设计教法 写好三种计划：学期（或学年）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案） 上课 目的明确 内容正确 方法得当 语言清晰 师生积极性高 组织得好 课外作业的布置与反馈 课外辅导 学业成绩的检查与评定 教学评价 教学评价的功能 诊断教学问题 提供反馈信息 调控教学方向 检验教学效果 教学评价的类型 评价作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 评价方法和标准：相对性评价、绝对评价 教学模式 授-受式 探究式 八、德育 德育的意义、任务与内容 德育过程的特点（规律）和原则（要求） 德育的途径和方法 德育的意义、任务与内容 德育的意义（重要性、功能） 个人：能培养学生的道德，制约他们的发展方向，促进人的全面发展 学校：决定学校的性质，能够保证我国学校的社会主义性质和方向 社会：能影响社会稳定和社会发展，促进社会主义精神文明建设 德育的任务 政治方向：培养学生坚定的政治方向和高尚的道德情操 道德认识：培养学生的道德认识和评价能力，增强抵制各种腐朽思想的自觉性 道德行为：培养学生的道德践行能力和自我教育能力 德育的内容 爱国主义教育 革命理想与革命传统教育 集体主义教育 劳动教育 民主、纪律与法制教育 人道主义和社会公德教育 正确人生观与科学世界观教育 德育过程的特点（规律）和原则（要求） 德育过程的特点（规律） 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性 德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程，具有主动性和自觉性 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，具有社会性和实践性 思想品德教育过程是逐步提高的过程，具有长期性和反复性 德育的原则（要求） 知行统一（理论和实践相结合） 正面疏导与纪律约束相结合 发扬积极因素与克服消极因素相结合 严格要求与尊重学生相结合 集体教育与个别教育相结合 经常教育与集中教育相结合 教育影响的一致性和连贯性 德育的途径和方法 德育的途径 教学：思想品德课、政治课、其他各科教学 社会实践活动 课外、校外活动 共青团、少先队组织的活动 班主任工作 德育的方法 说服教育 榜样示范：其身正不令而行，其身不正虽令不从 实际锻炼 陶冶教育 九、班级管理与班主任工作 班级管理 班级管理的模式 班级管理的问题与对策 班主任工作 班主任的角色 班主任工作的基本内容 班主任的素质 优秀班集体的培养 优秀班集体的特征 优秀班集体的培养 班级管理 班级管理的模式 班级常规管理 班级平行管理：马卡连柯“平行影响” 班级民主管理 班级目标管理：德鲁克；强调自我管理 班级管理中的问题与对策 班主任工作 班主任的角色 学生全面成长的关护者 对学生产生全面影响的教育因素 班级的领导者 班主任工作的基本内容（2012简答题） 了解和研究学生：首要任务，前提和基础；观察