新课程理念指导下文言文教学.doc

新课程理念指导下文言文教学 黑龙江 嫩江县 前进中学 尹久臣 我国是一个文明古国，几千年的历史，留下了及其丰富的文化遗产，其中有许多精华值得我们吸收。作为中华民族的后代，如不继承这份遗产，就会割断我们民族的历史。学习文言文，不仅可以继承古代光辉灿烂的文化，而且使后人明白“以史为鉴”的道理。因此，在新一轮课改过程中，教材都加大了文言文的比重 在以往的文言文教学中，大多数教师往往采用“填鸭式”教学方法——教师教，学生记。一节课下来，教师口干舌燥，学生记得头昏脑胀，学生学得很被动。效果是学生对所学内容一知半解，教师自己也不满意，常常是事倍功半。因此，文言文教学常常是语文教师最头痛的工作。 新一轮课改试验中，在新课程理念指导下，我在文言文教学中改变了过去的教学模式，真正发挥“学生主体”作用，教师“主导作用，效果较好。 具体如下： 一\朗读教学————先学后教 朗读是文言文教学任务之一，为了培养学生朗读文言文的能力，能正确地读准字音，把握好朗读节奏，我在教学中采用洋思中学教学模式中的“先学后教”。 分四步： 第一步：出示阅读目标，即让学生明白本节朗读是什么内容，达到什么要求。 第二步：默读，学生初步了解课文内容，大致熟悉可课文 第三步：指名试读（学生以中下等为主，尽量面要广一些）。其他学生随时指出读错的字音和短句错误，当学生不能发现的错误时，教师要及时纠正点拨。 第四步：师生共同纠正朗读中出现的错误后，教师再指名试读。这样通过全体学生自主学习，自行试读，出现问题，随时点拨纠正 。，文言文朗读教学任务便能顺利完成l。 二、字、词、句教学————先学后教 现行使用的语文教材，文言文书右侧大都配有意译，书下注释对重、难的字、词、句都均作了解释、翻译。因此，在教学中改变了以往教师讲、学生听、记“满堂灌”的教学方法，也尝试了洋思教学模式“先学后教”的方法，放手让学生对照注释，翻译，先自学，自己解决疑难，这样可以让学生暴露存在问题，教师进行点拨，较好地完成了文言文的字、词、句的教学任务。 分四步 第一步：让学生用适当的时间，对照注释、译文，要求尽可能字、词、句落实，对有困难的不能解决的字、词、句做上记号。 第二步：每4 人为一组，教学进行讨论解决独立自学时存在的问题。如有不会的则举手，由老师板书在黑板上。 第三步：老师引导学生讨论，小组自学后仍不能解决的问题，指名由优等生回答，答错或都不会的由教师讲解。 第四步：指名学生逐字逐句讲解翻译；其余学生随时指出翻译有错的词句。 第五步：教师讲将重点字词句按古代汉语现象归类：即一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等。这样归类便与于学生积累记忆。 三、横向联系、举一反三 我们知道，在文言文中，相同的字、词、句，在不同的语言环境里有不同的用法，但有时不同的字词却有相同的意思；有一些句式用法亦可归类。学完一个单元，可对一些知识点引导学生在学过的课文里找出相应的例子归类。可采用小组比赛，调动学生学习的兴趣，激发学生求知欲。 下面以语文版七年上第一单元来说明这个问题。请同学们就以下几个知识点归类： 通假字： 1.学而时习之，不亦说乎？（“说”：通“悦”yue,愉快）《论语》 2.尊君在不？（“不”通“否”读fou ）《期行》 3.日扳仲永环谒于邑人（“扳”通：“攀”读pan）《伤仲永》 4.对镜帖花黄（“帖”通“贴”读tie ,动词）《木兰诗》 5.出门看火伴（“火”通“伙”）同上 倒装句： 1.孔文子何以谓之“文”也？（“何以”是“以何”的倒装句，文言文宾语前置，“何”是介词“以”的宾语）《论语》 2.何有与我哉？（“何有”是“有何”的倒装，文言文宾语前置“有何”“有什么”。“何有于我”是“予我有何”的倒装，介词短语“于我”后置）（同上） 3.幸尚宽，何为不可？（疑问句宾语“为”前置）（同上） 4.宁可以急相弃邪？（疑问句宾语“相”前置）（同上） 5.问女何所思？（“何所思”是“所何思”的倒装，宾语前置句）《木兰诗》 省略句 1.择其善者而从之，其不善者而改之（“其不善者而改之”前省略了动词“择”）《论语》 2.可以为师矣（“以为”是“以之为”的省略。之，代能温故知新的人）（同上） 3.郎曰：“幸尚宽（省略主语“船上”）《乘船》 4.陈太秋丘与友其行，期日中。（期日中省略主语“他们”）《期行》 5.令作诗（“令”后省略宾语“之”）《伤仲永》 6.还自扬州（省略主语“我”）（同上） 古今异义才词 1、默而识之（“识”。古义是“记”，今义是“知道”“认得”）《论语》 2、去后乃至（去：古义是“离开”，今义是“到…………去”）《其期行》 3、后贼追至（贼：古义“作乱的人”，今义：指偷窃行为的人}《乘船》 4、本所以疑（所以：古义…………的原因，今义：当因果连词有备用）(同上) 5、自是指物作诗立就（是：古义：