新课程语文教师备课的若干问题.ppt

新课程下语文教师备课的若干问题 黑龙江省教育学院 刘 佳 从中美“预言”中得到的启示 以人为本的教育 重过程的教育 重心理的教育 语文教育有着悠久的历史 中国的语文教育从有文字记载算起大约有3000多年历史,一般分为3个阶段：古代语文教育、近代转轨时期的语文教育和现代语文教育。 元代的语文教育虽不如宋代发达，但也出现了程端礼的《程氏家墊读书分年日程》，这部“日程”成为中国教育史上有名的课程计划，也是语文教育的重要文件，他包括了语文的课程、教材、读法、教法等内容。 近代转轨时期的语文教育 1.编写新语文教科书 2.教学方法的改进。近代探讨教学法，尤其是过问教学法为一时之风气，最有名的是1901年5月罗振玉、王国维在上海创办的《教育世界》，介绍了德国赫尔巴特的“五段教学法”、欧美的实验教学法。杜维、蒙台梭利、凯兴斯泰纳等人的教育思想和方法也进入了中国。 “近代转轨时期”的语文教育 赫尔巴特的“五段教授法” “预备一提示一联想一总括一应用” 凯洛夫的“六段教学法” “组织教学一检查作业一引入新课一讲授新课一巩固复习一布置作业 我国的“五段教学法” “组织教学一复习旧课一讲授新课一复习巩固----布置作业” 现代语文教育发展 从20年代到40年代，中国语文教育进入了一个新时期。初中语文成为“国语”，高中称为国文。在这一时期，语文教育家们在关注教材、教法的同时开始关注学生的实际情况，从陶行知1919年5月主张将“教授法”改为“教学法”以后，一些著名的语文教育专家都作文著书，强调语文教育中激发学生学习动机、情趣的重要性。 孔子论学 为政2.9 子日： “吾与回言终日，不违，如愚。退而省其私，亦足以发。回也不愚。” 为政2. 17 子曰：“由，诲女知之乎！ 知之为知之，不知为不知，是知也。” 述而7.8 子曰： “不愤不启，不悱不发。举一隅不三隅反，则不复也。” 古人论学 孟子日：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”（《孟子·尽心上》） 记问之学，不足以为师。（《礼记．学记》） 现阶段语文教师备课的问题 职业倦怠使教师在思想上忽视备课。 写教案被等同于备课，等同于上课。 课堂成为教师表演的剧场。 写教案成了“拿来主义”。 学校的过多干预，使备课远离初衷。 我们成年人，我们的教育都在“演戏”，而且在我们的影响、引导下，孩子们从小也学会了一边“看戏”，一边“演戏”。 ----钱理群 打油诗 君不见—— 百万雄师写教案，朝朝暮暮耗心思。 费时费力又低效，只为取悦领导心。 虽然字秀篇幅长 ，德退业否育何人？ 俗称教书要浇根，育人岂能不育心？ 千万老师千万抄，是否用心心肚明。 似是而非怨冲天，却无领导来鼎新。 世人皆醉我独醒，写来终觉纸上兵。 教学治病如用兵，兵无常势水无形。 因材因势因时机，方保教学能双赢。 再看医院门诊处，来往病人数不清， 何尝见着写医案？难道名医皆害命？ 世人皆道教案好，片片爱心字里行。 岂知如许不写人，为备好课倾性命 行行皆有高低手，莫以写否论浅深。 真的用心真见效，好坏高低有公论。 备课的变化 旧的备课：备教参、备教材、备教法、备学生 新课程下的备课： ？ 备教材、备学生、备自己 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本间对 话的过程。 准确理解“对话”与“建构”处理好阅读教学中的师生互动关系 “对话”就是人与人交流认识想法的过程， 阅读首先是人（教师、学生）和文本，并通过文本和作者交流的过程，读者通过阅读主要是理解作者要表达的意思。 读者的理解是以他的原有的认识经验为基础的，他所理解的作者要表达的东西是他根据自己的经验“建构”出来的。 学生“建构”的结果未必是合理的，教师要运用各种方法加以指导。 经验建构的故事 经验建构的故事 故事说明的问题 人对事物的认识是以已有的经验为基础的 经验的获得过程(即学习过程)是主动建构的过程，而非经验的简单平移的过程。 人的学习是通过不断地“同化”和“顺应”过程，将他人的经验内化为自己经验的过程，是一个经验重组过程。 我们所得到的启示 备课要对学生的情况、特点、心理悉心研究，努力认识，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。 教师只有吃透教材，才能“走进教材”，继而在“走进教材”的基础上“走出教材”，从而“活化教材”。 对教材要做到正确理解，既不能简单处理，更不能过度深挖。 备 学 生 的 方 法 如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原