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新形势下对《优秀外语教师专业素质探究》一文的研究思考 廊坊市尖塔中学 张春颖 本人从事英语教学工作十余年，曾撰写学术论文数篇，对英语教学活动开展起到了一定指导作用。近年，本人认为英语教学的开展离不开外语教师素质的提高，尤其是在农村及城乡结合部地区，外语教师的专业素质一定意义上决定了学生对英语这门课程的喜爱程度，为此，本人开始着手研究英语教师的素质提升问题，阅读大量书籍、论文和期刊。以下是我对吴一安老师的《优秀外语教师专业素质探究》一文进行分析而做出的研究报告。 论文：优秀外语教师专业素质探究 作者：吴一安 出处：外语教学与研究（外国语文双月刊）2005年5月第37卷第3期 研究问题：1) 他们的专业素质框架和内涵是什么? 2) 他们怎样成长为教学效果好、深受学生喜爱的教师? 研究背景：　 长期以来，我国外语教学远不能满足国家发展的需要。为扭转这种局面，国家教育部相继推出了《英语课程标准》义务教育版(2004) 和高中版(2003)、《大学英语课程改革教学要求》(2004) 等课程改革指导性文件，引发了全国规模的英语教育改革。与以往的改革相比，这场改革更直接触动着参与者的教育和教学理念(胡壮麟2004)。教师是教育改革的重要媒介，是改革成败的关键( Stenhouse 1985)。外语教师的专业素质发展自然为这场改革所关注。国际上教师专业化走向、教师教育研究的蓬勃开展及其理论的不断深化是本研究的学术背景。 研究设计： 本研究对我国30所高校213名优秀英语教师进行了调查。本文基于调查结果构建了我国高校优秀英语教师的专业素质框架，阐释了其内涵。该框架由四个维度组成:外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。文章讨论了四个维度的内涵及其相互关系。本研究借鉴认知论和建构主义理论、现象解释学哲学方法论和教师认知的研究思路,并参照当今有关教师认知和教师学习等方面的研究成果。 本论文的研究设计方面主要分为三个部分：对“教”的认识，教师认知和教师学习三个方向。研究前人的研究和本研究预测为我们采用理论建构、理论检验的研究模式奠定了基础,然而,教育实践极为复杂,调查结果有其难以预料的一面。本研究的整体构思虽遵循上述模式，但部分工具的研制和调研过程却体现演绎法和归纳法思路的有机结合。 使用方法： 问卷和访谈两种调查方式，问卷由三部分组成: (1)44 个项目组成的Likert五级量表(2)一个旨在了解教师发展阶段性的多项选择题(叶澜等2001)(3)两个开放式问题: ①“作为一名教学效果好、受到学生喜爱的教师,您认为自己在哪些方面有别于在教师专业发展上还没有达到您目前水准的英语教师?”②“究竟是哪些因素促使您成长成为一名成功的教师？请各举一例说明这些因素是怎样发生作用的。”访谈为半结构式深度电话访谈，语言为汉语，平均长度45 分钟，全部访谈内容用录音笔录下并转写。 参与者： 参与调查的英语教师共计213名,来自21个省市的30所大学,经分层和目的抽样程序确定。优秀教师的确认遵循下述原则:（1）至少有8 年英语教学经验（2）教学效果好（3）深受学生喜爱（4）曾获优秀英语教学奖励(参照条件)（5）本人自愿（6）每单位参与人数约占英语教师总数的10 %；参与教师由其学校相关负责人决定,问卷由负责人分发，教师个人返回填好的问卷，213 名教师中的19 名志愿者接受了访谈。 数据： 通过SPSS对量表几个变量的内部信度进行了检验，确认了其内部一致性。开放式问题和访谈素材运用“主题一致”分析法进行了归纳，做出了提及指数(人数)。由于量表、开放式问题和访谈各有其长处和局限性，所得结果互验、互补。 调查结果分布： 量表、开放式问题和访谈结果趋同。量表侧重反映教师的教学行为和能力、语言观、学习观和教师成长；开放式问题侧重反映教师的教学观和成长因素；访谈为了解教师的语言观、语言学习观、教学观和教师发展提供了丰富素材。开放式问题和访谈中涉及的两个类似问题,即教师专业素质和促进教师发展的因素,在叙事体口笔语表述中常常交织在一起。这说明专业素质和成长过程难以分开,据此，教师学习与发展观是其专业素质的有机组成部分,支持了教师“知识”与其“知”的过程相互交织的观点。 数据分析： 由得出的研究结果可以看出，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成: (1) 外语学科教学能力 (2) 外语教师职业观与职业道德(3) 外语教学观(4)外语教师学习与发展观。 1. 外语学科教学能力：学科教学能力含学科知识(含技能)和教学 知识(含技能)，仅有学科知识的人并不就是好老师；同样，仅有教学能力而学科知识薄弱的人也不会是好老师。融外语知识、运用能力与教学能力为一体，由量表中的20个项目体现(表1 :2 、3 项)，并得到开放