浅谈教育游戏基本理论以及应用.docVIP

浅谈教育游戏的基本理论以及应用是指在游戏化学习的思想和娱教技术思想的指导下，将学习因素和电脑游 戏因素有机结合，能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。文章分析了目前教育游戏在教育领域应用存在的一些问题，[1][2]。吕森林将教育游戏定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件[3]，此定义还没有得到完全认可，但无论教育游戏的定义如何，至少业界已经认为教育游戏能够帮助学生发展技巧能力和策略，它的教育价值和教育潜力已经得到国内外社会各界的认可。 一、教育游戏的概念 数字游戏起源于20 世纪50年代，随着信息技术的发展，数字游戏的理论及设计开发水平不断进步，各类数字游戏风靡全球。在游戏理论体系不断完善的条件下，人们也开始关注游戏的社会、经济和文化研究价值。2004 年，在美国举行的“严肃游戏峰会”里，与会者首次提出数字游戏中的“严肃游戏”这一概念，引起了产业界和理论界的广泛关注。所谓严肃游戏，即将本属于纯娱乐的数字游戏应用于其他专业领域但仍保留其娱乐性的游戏。这里所说的专业领域包括教育、模拟、训练、医学医疗、政治、军事等。[4] 因此，教育游戏可以归为严肃游戏的一类。而对于教育游戏的定义，学术界还没有做出统一的界定。2004年，《中国远程教育》在其教育游戏产业研究报告中称：教育游戏为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。2006 年，李艺教授曾提出：教育游戏是指具有特定的教育功用的游戏， 其范围仅涉及电子类游戏，即明确指向教育应用的电子游戏，以及附带有教育价值的某些健康的电子游戏或者具有“游戏”成份的其他学习辅助软件等。在第十届全球华人计算机应用大会的论文集中，由赵海兰、祝智庭教授撰写的《关于教育游戏的定义与分类探析》一文中提出，教育游戏是带有教育意义的游戏，是教育与游戏的合成物。广义上的教育游戏是指具有教育素材和游戏性因素的所有的教育软件。而本文主要研究的是狭义上的教育游戏，即具有教育功能的游戏软件。 二、教育游戏在教学应用中存在的问题、教育游戏用于课堂困难重重　　由于设计的差异性，教师很难快速判断哪些游戏适合教学使用，教育当局很难认识到游 戏的教育潜力，教师由于缺少时间去熟悉游戏而不能更好地发挥它的用处；此外由于游戏中 存在大量与学习不相关的内容而会浪费课堂时间，这些都造成教育游戏用于课堂困难重重。 　、学生利用教育游戏进行学习可能会导致学习者自控能力减弱　　游戏化教学不能成为滋生、孕育“网虫”“网迷”的温床，而应成为预防、矫治“网虫 ”“网迷”的试验田。但是教育游戏如果应用不当，学生在游戏中沉迷太久，就会出现使学 生自控能力减弱的问题，甚至出现“游戏成瘾”现象，这是我们应该在教育游戏设计和应用 中极力避免的。　、学习者在使用教育游戏过程中学习目标容易迷失　　教育游戏因为有着丰富的媒体元素，如精美的画面、悦耳的声音、动人的故事等，容易 吸引学生的眼球，再加上游戏的各种动机因素和激励因素，使学生在游戏的过程中，只关注 游戏的内容，而忽略了学习的目标。教育游戏如果设计得不恰当，就容易产生这个问题，使 游戏性大于教育性，两者关系处理不平衡。教师如果引导不当也会导致学生在游戏中迷失方 向。　4、教育游戏娱教不够平衡　　作为娱教技术表现形式之一的教育游戏，在应用过程中应追求娱教的平衡，才能充分发挥教 育游戏的效用。目前在教育领域应用的教育游戏存在一种倾向——过多强调教育性，很多的 教育游戏是将知识与问答强制性地加在游戏之中，并且强制性地要使用者去做：如果你不能 学会或纠正错误或达不到要求的话，那你就不能进入下面的游戏；或是你不做这题那就做另 外一题，只是局限在单一层面上，这种单线程的方式让游戏（特别是教育游戏）被分割成一 块块肢离破碎的小块，破坏了游戏的整体性、连惯性、趣味性、可玩性。1）个别化学习 教育游戏秉承的是“寓教于乐”的原则，这对于个别化学习方式来说，无疑最能激发及维持学习者的学习动机。当学习者在进行个别化学习时， 需要具有极强的自主学习能力， 其中很重要的就是学习者是否有毅力将学习进行下去、能否有效地利用自主学习的时间， 而教育游戏就可以实现学习者在“玩中学”的美好愿望，使其有自主学习的动力。 （2）课堂内容导入 虽然目前仍没有适合用于整节课教学的教育游戏出现，但由于游戏可以激发学习者的学习动机，使学习者快速融入学习氛围，因此，可以将教育游戏作为课堂引入的方式，从而激起学习者学习新知的兴趣。ChileRosas（2003）也曾通过实证研究发现，将教育游戏应用于课堂教学，能够有效地激发学习者的动机，对课堂教学产生积极的效果。[5] 当然