教导主任角色定位与教学工作有效管理1.doc

六、教导主任对教学工作的有效管理 （一）、有效管理的含义、理念和关键行为 1、含义：有效管理即符合客观规律、有效果、有效益、有效率的管理；所谓“有效”，主要是指通过管理者在一段时间的工作之后，管理对象所获得的具体的进步或发展。也就是说，管理对象有无进步或发展是管理有没有效益的唯一指标；注意有效管理与最优化管理的区别(后者:投入成本的最小化与产生效益的最大化)。 2、理念：有效管理关注管理对象的进步或发展；有效管理强调主体意识和过程意识； 有效管理关注管理效益，要求管理者有时间与效益的观念；有效管理更多地关注可测性或量化；有效管理需要管理者具备“反思意识”；确立有效管理是一套策略 3、关键行为：清晰思路；多角度投入(或者是多样化工作)；目标任务导向； 引导管理对象投入工作过程；确保管理的成功率。 （二）、从实际操作层面谈教学工作的有效管理 教学质量是学校的生命所在,是学校存在和发展的最有力保障,而教学质量的提高,离不开教学管理的加强。因此，切实抓好教学工作,努力提高教学质量,是教导主任的首要职责、头等大事。教学管理的内容是多方面的,但学校教学管理应重点抓好以下几个方面的工作: 1、教学管理的切入点——教学观念的转变 思想是先导,思想指导行动。有了先进的教学思想,才能保证取得高质量的教学效果。虽然经过了几年的新课改实验，教师也经过了多次新课改培训，但是，当前仍有一部分教师的教学思想落后,教学观念陈旧,不重视学生活动和能力培养,课堂封闭。尤其是中老年教师和农村教师比较严重，他们有经验，但观念滞后，教学方法陈旧。同时，年轻的教师虽然接受了新的观念和新的思想，但是对新课程精神领会不深不透，把握不了实质性的东西，虽然教学方法花样翻新，但是华而不实，教学质量并不高，学生学习兴趣、学习成绩没有多大改变。可以说，新课程背景下教师之间的差别即在教育理念，教育理念的高度决定教师的教学高度。所以,教导主任要把教师教学思想认识的提高和观念的转变作为加强教学管理,全面实施素质教育,推进课堂教学改革的切入点。 具体可采取如下措施： （1）、走出去听。组织教师到区内、市内和外地知名学校参观学习或邀请知名教师到学校讲学。让教师感受新课程的理念。 （2）、静下来读。早一天阅读就多一份精彩，迟一天阅读就多一份平庸，阅读使人摆脱平庸。组织并鼓励教师阅读教育杂志、教育名著，学习现代课堂教学的特点、基本观点和操作模式。让教师穿过时空的隧道和大师们对话，使教师掌握教育思想的制高点。 （3）、坐下来研。发挥骨干教师群体力量，组建学科优秀群体。大力开展集体备课、一课多教、案例分析的形式，提高教师教学研究水平。 （4）、潜下心写。鼓励教师写教学后记，教育随笔，教学论文。用笔记录课程改革的点点滴滴，记载自己课改的探索之路，让新课程理念占领教师的精神圣地。 2、关于目标导向的有效管理 目标(任务)导向； 作用与意义-----体现办学思想、宗旨与要求；规划学校发展的方向； 中长期目标； 近期(阶段)目标---学期、学年; 注意有效性----结合实际“跳一跳、摘得到”；表述要简单明确； 选准方向就要坚定地走下去。 3、教学管理的核心——教师队伍的管理 特殊角色---教导主任本身就是教师队伍中的一员。被管理对象中的成员、管理主体中的一员和学校管理者“三位一体”，在学校管理工作中的特殊地位(执行者、组织者、实践者集于一身)； 两大要素---静态管理(制度)和动态管理(情感)相结合，在日常工作中静态管理是基础，但更多地是要发挥好动态管理的作用； 基本途径---校本教研、岗位培训是有效管理的重要手段，通过与日常教学实践相结合，提高队伍整体素质和我们的管理水平； 三个层次： 高级教师---学科带头、教学示范； 学科教师---再提高、再发展； 青年教师---岗位学习、加快成长； 名师培养：从学科组长和高级教师（含已取得高级职称资格的教师）中培养出在市、区内有影响的、在校内有示范作用的教师。具体要求： ①主持教研课题，组织开展教学研究，总结教研成果并加以应用； ②探索课堂教学改革，每学期上一堂教学示范课； ③担负1～2名中青年教师培养任务； 骨干教师培养：培养一批在区内具有一定影响的骨干教师。具体要求： ①独立或合作完成教学研究课题并写出论文； ②每学期承担区、校或科组公开课； ③班主任所带班要评上先进班或文明班集体； 青年教师培养： 进行上岗培训、岗位培训和基本功评比活动。具体要求： ①以老带新，新老结对，加速青年教师成长； ②做到“五个一”要求------每学期一节教学公开课、一节班会公开课、一篇教学设计；每学年一篇教学论文、一篇工作总结； ③每学年参加一个教学研究课题或德育研究专题，开展课堂教学改革和研究、具体进行教学实验； ④参加本学科区、市教研室组织的各类评比活动； ⑤