对数运算性质教案.doc

2.2.1对数与对数运算性质（二） HYPERLINK 教学目标 HYPERLINK （1）知识与技能： 理解对数的运算性质． （2）过程与方法： HYPERLINK 通过对数的运算性质的探索及推导过程，培养学生的“推理能力”、“等价转化”和“演绎归纳”的数学思想方法，以及创新意识． HYPERLINK （3）情感、态态与价值观： 1、利用指、对数式关系启发学生研究对数性质及运算法则培养学生注意探索、研究、揭示事物的内在联系，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生大胆探索，实事求是的科学精神。 2、对数运算法则可以把乘、除、乘方、开方运算转化为加减乘除运算，加快了运算速度、简化了计算方法、显示了对数计算忧越性，体现了所学知识实践中的应用。 教学重点、难点 HYPERLINK 教学重点：对数运算性质及其推导过程. HYPERLINK 教学难点： 对数的运算性质发现过程及其证明. HYPERLINK 教学过程 HYPERLINK （一）复习巩固，引入新课： （1）对数的定义 ，掌握其中 a 与 N的取值范围； （2）指数式与对数式的互化，及两个重要公式； （3）指数运算法则（积、商、幂、方根）。 设计意图：对数的概念和指数的运算性质是学习本节课的基础，学习新知前的简单复习，不仅能唤起学生的记忆，而且为学习新课做好了知识上的准备． 2、请同学判断以下几组数是否相等？ （1） ，； （2），； 提出问题：由（1）（2）结果出发，同学们能看出他们具有一个怎样的共同点？ 设计意图：让学生观察，学会从特殊到一般，寻求规律。 新课讲解： 请同学们交流讨论得出结论，当底数相同的时候，两个正数的对数之和等于两个正数积的对数。 那么这个结论是否正确呢？接下来我们具体的来证明我们的这一结论： 设计意图：让学生让学生体会“归纳一猜想一证明”是数学中发现结论，证明结论的完整思维方法，让学生体会回到最原始（定义）的地方是解决数学问题的有效策略． 如果 a 0 ， a ? 1， M 0 ，N 0，证明： 引导学生进行转化，把不熟悉的知识向熟悉的知识转化。利用指数和对数的关系： 证明：（性质1）设，， 引导学生进行转化，把不熟悉的知识向熟悉的知识转化。 利用指数和对数的关系： 由对数的定义可得 ，， ∴， ∴， 即证得． 结论总结： 如果 a 0 ， a ? 1， M 0 ，N 0，那么 事实上，除了上面的这个运算性质之外，人们在对数的运算和推理过程中，还发现了两个性质： （2）； 商的对数=对数的差 （3）． 一个数次方的对数=这个数对数的倍 那么，请同学们结合前面的性质（1）的证明以及以前的所学知识，对我们所给出的性质（2）（3）进行证明。3分钟后同桌交换，看相互之间的证明，交换心得，并进一步讨论，是否能够找到更多的证明方法。 设计意图： 1、让学生熟悉和掌握对数和指数之间的互化，更深的理解对数的概念； 2、寻求多种方法，发散学生思维 性质2． 方法一：（仿照性质（1）同理可证） 方法二：由性质（1）的结论出发： 方法三：由性质（1）的结论出发： 这法二和法三证法使用拆分技巧，化减为加（化除为乘），会常用到。 （性质3） 设， 由对数的定义可得 ， ∴， ∴， 即证得． ∴， 即证得 通过上述探讨、研究得到了对数的运算性质 如果且，，那么 （1）； 积的对数 = 对数的和 （2）； 商的对数=对数的差 （3）． 一个数次方的对数=这个数对数的倍 说明：（1）语言表达：“积的对数 = 对数的和”……（简易表达以帮助记忆）； （2）注意有时必须逆向运算：如 ； （3）注意限制条件：必须是同底的对数，真数必须是正数； 例如： 是不成立的， 是不成立的； （4）当心记忆错误：，试举反例， ，试举反例。 性质（1）可以进行推广： 即 loga（M1M2M3…Mn）=logaM1+logaM2+logaM3+…+log （其中a＞0，且a≠1，M1、M2、M3…Mn＞0）. 设计意图：加深学生对知识的理解，注意到一些细节问题，避免出现公式的错误应用。 （三）．典型例题： 例1、计算 （1） （2） 答案：（1）9 （2） 设计意图：让学生熟悉三个运算性质 例2．计算：lg1421g； 解：（1）解法一： ； 解法二： =； 设计意图：本例体现了对数运算性质的灵活运用，运算性质