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信息化教学资源设计与制作.PPT
《信息化教学资源设计与应用》 信息化教学资源的设计与应用” ●指导思想 ●设计原则 ●教学资源的类型 ●信息化教学资源设计的框架(流程图) ●典型教学方式 ●教学设计流程图 ●怎样设计探究性动画 五、典型教学方式 ●讲授式 ●交互式 ●自学式 ●合作式 ●探究式 ●问答式 教学模式 问答模式 教学目标: 知识目标 能力目标 情感态度目标 教学重、难点: 提问:教师提出问题 图片 文字 动画 影视 (可选用的素材) 思考:学生运用 已有经验 已有知识 已有认知结构 分析、寻找 新、旧知识的衔接点 间接经验与直接经验 的衔接点 答疑 (教师) 肯定学生回答的正、误 分析误解的原因 给出正确答案,并解疑(分析方法、学习方法) 练习 (教师):提出与教学目标相关(重、难点)的练习题(测试) (学生):运用新知识进行练习(运用知识、方法) (教师):了解学生存在的问题,及时引导或指导(教学策略、学习方法) 评价内容: (双评价:教师、学生) 知识、能力、情感态度(充分肯定成绩) 总结、反馈 教学模式 自学模式 教学目标: 知识目标 能力目标 情感态度目标 教学重、难点: 自学,学生: (教师提出自学内容) 学习、理解教材 看素材库中的素材 图书馆 电子阅览室 解疑(教师): 引导思路、建议行动方向 指导学习方法、逻辑思维方法等 解疑 图片 文字(如:有关的学习指导) 动画(人、机交互) 影视 练习 教师:给出与教学目标相关(重、难点)的练习题(测试) 学生:运用新知识进行练习(运用知识、方法) 教师:了解学生存在的问题,及时引导或指导(教学策略、学习方法) 知识:了解、理解、掌握、应用 自评: (学生自己评价自己) 能力: 情感态度: 学习态度(认真、主动、积极) 科学态度(爱科学、遵循科学规律、 辩证唯物观点) 分析、解决问题的能力 动手操作能力 逻辑思维能力 运用学习的能力 反馈: (师生双向交流) 总结经验、教训 情感交流、教学相长 因材施教 扩展思维空间、扩展知识面 教学模式 探究模式 (类似科学研究方法) 教学目标: 知识目标 能力目标 情感态度目标 教学重、难点: 提出探究课题: 组织教学:教师 提供具体实施探究性学习的环境 探究课题: 主题设计能引起争论(或知识的内 涵能引起发散性思维) 主题设计能将探究(或讨论)逐步 引向深入的后续问题(即让学生能 跷起肢尖或跳起来搞到“桃子”) 多媒体素材齐备 信息技术应用、 操作环境齐备 新、旧知识的衔接点 间接经验与直接经验 的衔接点 创设情境、激发学习兴趣 探索: 当学生思路(或操作),误入歧 途(或操作失误)时,及时给予 引导(或指导)。 注意:是引导正确的思考方向或 途径,而不是直接提示探究问题 的本质,也不是具体方法的指导。 否则,将会削弱探究性学习的效果。 答辩: 教师:依据教学目标要求提出关键性问题,让学生回答 (有理、有据、有证实材料) 学生:探究中尚未解决的问题,教师给予指导。 教师:帮助学生总结探究性学习的程序、途径、手段 (含多媒体运用)、方法 “因材施教”:针对不同层次的学习,设计不同层次的探 究性主题。使其各有所思,各有所获。 教师的引导(或指导) 要及时、恰到好处: “因材施教”:针对不同层次的学习,设计不同层次的探 究性主题。使其各有所思,各有所获。 报告:要求学生以科学研究的程序,写出“探究性学习报告” * * 东北师大信息技术研究院 朱玉民 教授 一、当前教育改革的三个重要方面 ●一个转变 ●两个改革 前 言 一个转变 转变传统 教育观念: 树立现代 教育观念: “三个中心”:教师、课堂、书本 “一个取向”:以应试教育为基本取向 (为“考”而教而学,一卷定终身) 以人为本(以教师为主导,以学生为主体) 教师:一言堂,向学生灌输知识 学生:被动接受、积累知识, 死记硬背,机械训练 使学生发展 (一个获得、两个培养、三个发展) 培养创造型、全面发展人才 培养知识性人才 二个改革: 教学改革: 过程与方式: 两个优化: 信息技术 与课程整合: 课程改革: 以教师为主导 以学生为主体 教学过程 教学资源 直译“整合”: 宏观目标: 两个重点: “整合”是重要途径(跨越) 教育教学功能: 解决困难 一、指导思想 信息化教学资源建设以新课程改革的要求为准绳,在现代教育思想理论的指导下,以优化教学教程、教学资源为主线,从教与学的需求分析入手,以信息技术与学科教学整合为途径,重点解决传统教学中的困难。最大限度地为学科教学提供相关资源,建设一套网络环境下符合教育规律的新
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