基于问题式学习的概念教学策略探析-生物学教学.PDF

·34 · 生物学教学2015 ( 40 ) 6 年 第 卷 第 期 基于问题式学习的概念教学策略探析 —— “ ” — 以 生态系统的能量流动 为例 吴海燕 段 巍* ( 410081 ) 湖南师范大学生命科学学院 长沙 “ ” ， ( )－ ( )－ 摘 要 本文以 生态系统的能量流动 为例 介绍了以课始呈现问题困境 暴露前概念 问题串辅助学习 初步建构概念 小 ( ) 。 结完善概念地图 巩固目标概念 为基本流程的基于问题式学习的概念教学策略 关键词 问题式学习 概念教学 生态系统 能量流动 概念是对事物的抽 ， 象和概括 概念学习是学科学 ， ， 习的基石 高中生物学课程关注核心概念的教学 倡导 学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心 。 概念 如何设计一种合适的教学策略帮助学生建构概 ， ? 念 同时又发展其问题解决能力 基于问题的学习 (Problem － Based Learning)， 被多次证明能够有效提高 、 ， 学生分析问题 解决问题的能力 帮助学生建立完整的 ， 。 知识网络 对学生概念的建构与转变具有积极意义 基于问题式学习的概念教学策略一般包括三个基 ( 1): ， ; 本环节 图 课始呈现问题困境 暴露前概念 问题 ， ; ， 串辅助学习 初步建构概念 完善概念地图 巩固目标 。 “ 概念 前两个环节基本延续问题式学习中的 问题核 ”: ， ， 心 教师先呈现问题困境 学生分析讨论 初步解答问 ， ; ， 题 暴露前概念 随即进入第二环节 教师进一步提供 1 图 基于问题式学习的概念教学策略模型 “ ”， “ ” 问题串作为 脚手架 学生利用 脚手架 分析解决问 通过光合作用 ( )， ， ， ， 固定的化学能 由光能转化 沿食物链 题 实现对问题的全面思考 发展问题解决能力 同时 、 、 ; 、 逐级传递 转化 散失 生产者通过光合作用固定的太 在问题解决过程中逐步看到新概念的可理解性 合理 ; ， 。 ， 阳能是生态系统能量的最终来源 能量沿着食物链流 性等 实现概