以8A Unit 1为例谈初中英语词汇的教学策略.docVIP

　　以8A Unit 1为例谈初中英语词汇的教学策略 词汇是初中英语教学的重要组成部分。英语课程标准四级（八年级结束）语言知识目标对词汇的描述是：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。老师们都知道，要学好初中英语，词汇是关键。掌握一定数量的词汇才能提高语言运用与表达能力，提高阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。正如英国语言学家alley和Chamot(1990)根据信息处理的理论，将学习策略分为三类,即元认知策略(metacognitivestrategy),认知策略(cognitivestrategy)和社会情感策略(social-affectivestrategy)。Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类:直接策略和间接策略。其实，他们的策略分类体系是一致的，O’Malley和Chamot的策略分类体系中的认知策略演变成Oxford中的直接策略，元认知策略和社会情感策略演变成了间接策略。但就与词汇学习策略更相关的，一般认为是Oxford的策略分类体系，直接策略和间接策略。直接策略：直接涉及语言的思维过程，在具体运用过程中一般可分为三大类：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略可以分为元认知策略和社会情感策略。 词汇学习策略在教学中的应用 具体到课堂词汇教学中，以8Aunit1为例与大家一起来分享我的初中英语词汇教学策略的实践与探索： 1.词汇表教学策略 利用词汇表进行词汇教学无疑是广大一线教师经常采用的一种快速高效的词汇教学方法，那么这种方法好不好？经过广大学者的实验验证，这种方法好。根据新教材的特点，有必要在较短的时间内记忆较多的词汇。CarterMcCarthy认为通过词汇表能够迅速有效地学会大量的词汇，而且许多词汇也能够得到长时间的保持。对中学生而言，词汇表策略的词汇记忆量和保持率也很高。首次处理生词时，词汇表策略不失为一种好的学习策略。 当然，作为一名教师，首先需要明确wordlist中的词汇在《英语课程标准》中的相应要求，比如：不带标记的单词，要求学生会读，会拼写，能说出词义和词类。带*号的单词只要求会读，听得懂，不要求拼写。标注▲的单词只要求理解，不要求记忆。 2.音、形结合教学策略 英语是一种拼音文字,音就是指单词的读音，形是指单词的拼写形式。英语单词大部分是符合读音规则的，音形教学，就是帮助学生将单词划分为若干音节读记，养成按音节拼读，尝试回忆，强化拼写的习惯，做到用规律指导记忆。 因此，强化拼读和语音规则是词汇教学的一项重要内容。学生具有一定的拼读能力之后，采取单词音形结合训练是培养学生快捷长久记忆单词的有效途径。教育心理学研究表明：词的记忆（形）必须首先以词的语音形象（音）在大脑皮层建立的联系为基础，正确的语音形象的深刻与否决定了单词音、意、形三者联系牢固与否。 在8AUnit1的单词检测中，经常会发现一些学生容易犯错的词，如：secret中，c和r的位置经常会颠倒；true这个词也是学生反复容易出错的，r和u的位置也是会颠倒，等等。像这样的易错词，非常有必要进行音、形的反复对照操练。 3.直观性教学策略 Clark和Paivio(1991)提出在学习外语特别是词汇学习时，学习者不停地在交替言语的非言语表征，因为人脑的记忆是依据双重编码理论在运作，即词汇的言语表征（词）和形象表征（图像等情景）共同组成一张网络存于大脑中。 教师在教授抽象的或较难的词汇时，如果能进行直观性、形象化教学，比如使用实物、图示、动作模仿、多媒体资源、Video等方式，并且能与学生过去经历的相结合，必定利于学生的理解和记忆。 (1)直观法：直观法教学词汇生动活泼，能引起学生的兴趣，激发学生学习的主动性。呈现图形、实物和简笔画就是很好的直观法。 4.构建词汇网络教学策略 通过分析、推理和归纳（认知策略），把词汇建立成联系网络（记忆策略），利于学生学习新词汇并且复习旧词汇，易于学生长时记忆。 （1）学习构词法。懂得构词法，给出一个词就能得出一串词，如：学习skiing，可以复习ski；学习dangerous时，可以带出复习danger-safe-safely-safety,等等。 （2）分类归类法。在学习一个单词时,可一并学习同类词。例如,在8AUnit1Vocabulary中,学习表示人的外貌的词时，可以分类归纳，比如：描绘人的头发、嘴巴、脸形、眼睛的词，都可以作出归类；分别介绍结束之后，可以进行总的归纳。 （3）借助近义词与反义词,举一反三。在学习一个生词时,同时掌握多个意思相近或相反的单词。例如,在8AUnit1Vocabulary中,在学完四会词handsome之后,可以进一步复习beautiful,pretty等。这几个