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让人性的评价创造灵性的课堂 安庆市健康路小学 刘璟 德国著名的教育家第斯多惠曾意味深长地说：教育的原理就是激发的原理，教育的艺术就是激发的艺术。在我看来，课堂评价就是对激发教育理论细致入微的实践。教师的课堂评价语言，应是点燃学生智力生活的一粒独特的火花，是学生溶入课堂生活源源不断的动力。《语文课程标准》明确指出：“课堂教学应以表扬、鼓励等积极的评价为主，激发学生学习的兴趣。”教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，进行充满爱心、智慧的牵引和评价，激发学生内在发展的动力，让人性的评价真正创造充满生命气息的灵性课堂。 人性的评价就是充满着关爱的评价，教师用爱的心情面对学生，不论学生表现怎样，爱是永恒不变，评价中充满着激励，那是给学生学海扬帆；人性的评价就是智慧的评价，教师用心的机智面对学生，不论学生走得深浅，期待是永远拥有，评价中融进幽默、商讨和启发，那是为学生书山指路；人性的评价是一切为了学生成长发展的评价，是师生共同碰撞心智火花，连通生命大道的评价。 下面略述我对人性评价的一点理解和思考。 一、多一些激励——让评价唤起自信 “我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”德国教育家第斯多惠的这句告诫，让我们深刻地认识到了激励对学生的作用，在你的语言下可能会出现新的爱迪生、牛顿、焦裕禄、杨振宁……适时、真诚的鼓励将激励优等生更上一层楼，能消除暂差生的自卑心理，增强其自信心。 特级教师孙建锋的课堂上，针对不同学生的激励性评价用语很多。当学生回答问题很有情感时，老师就说：“每一个字你都念得那么清楚、明白，你不仅用声，而且用心将文字飘入我们的耳畔。”学生回答问题很有道理，孙老师又说：“你将来既可以成为诗人，又可以成为哲学家。”还有“你在他的基础上进行了二度创造，很了不起！”“这是一种很好的习惯。问题出现了，赶紧看书找答案，不急于回答。”“不一定要说多好，只要有声音。”…… 人们常说：一句赞美的话，能温暖一个冬天。的确，这些富有激励性的语言，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。只要教师有心，就会发现每一位学生身上都有亮点，一个亮点就是一次成功，一份自信，一回期待。作为教师，要让我们的语文课堂充满孩子的智慧与理想的亮点，让无数个亮点汇集到一起，在我们的课堂中燃烧，让整个语文课堂在孩子们一次次成功、一份份自信、一回回期待中愉快地度过！ 二、多一些情趣——让评价滋养心灵 特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣商品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师又鼓起气朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。 不难发现，老师一句幽默的评价犹如沁人心脾的春风，滋养着学生的心灵，启迪学生的智慧，让他们在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加了浓浓的生命气息。像这样的语文课，又有哪个学生不爱上呢？在平日的教学中，有时学生会重复前面几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是微笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？”有的老师见学生书写潦草，会指着这些字幽默地说：“瞧这些字，像不像打了败仗的士兵？耷拉耳朵的、缺胳膊少腿的、衣衫不整的……这样的兵能上战场吗？是不是该军法处置一下？” 我想，老师这充满情趣的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运! 三、多一些尊重——让评价张扬个性 《语文课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源，教师应给予恰当的评价，使课堂焕发出别样的光彩。 如在指导学生朗读《美丽的小路》一文的句子“咦，美丽的小路怎么不见了？”，我是这样处理的：出示句子问学生：这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？有学生皱着眉头，满脸不高兴地读起来，我便说：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过 !有的学生一脸惊奇，速度较快地读。我又说：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。还有的学生左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。我又评价：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。 可以看出学生在情感充分体验的基础上，将内心对失去美丽小路或失望，或惊异，或难过……的情感，自然而然地释放和融合于朗读之中。面对学生多元的感悟，教师充分的尊重与肯定，使学生在自由倾吐、自主体会中实现了对文本的理解,实现了个性的张扬。 除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头