以单摆试验和气垫轨道试验为例.PPT

單擺實驗和氣墊軌道實驗 營造問答互動的討論情境激發學生溝通討論及解決問題的能力 傳統的講述式教學－『學答』：你說我聽、講光抄、背多分 傳統的實驗課－『食譜式』的講義、『機械式』的操作；『放任式』的學習 對有些學生來說：動手做→動手玩；討論→聊天 對有些老師而言：倒不如在教室示範實驗或黑板實驗會比較有效率 要怎樣可以讓學生問問題、願意思考？熱烈討論？ 如何培養學生溝通討論及解決問題的能力 製造情境讓學生『學問』－學習問問題、解決問題 利用實驗課『做中學』及『分組進行』的特性，可以進行『合作學習』與『問題導向學習』 討論的問題必須是能讓學生感到困惑的（產生認知衝突），但是可以利用他們所學過的知識來解決的。 實驗課時作點改變 講義：使用現成或統一的 講解：鉅細靡遺 實驗中：解決學生操作上的問題 數據檢查：回去算或檢查誤差 單擺實驗（國中） 食譜式的講義→機械式的操作 高二物理：加速度測量實驗 食譜式的講義、制式的表格→機械式的操作 實驗課時做點改變 講義：使用現成或統一的 講解：鉅細靡遺 實驗中：解決學生操作上的問題 （知無不言、言無不盡） 數據檢查：回去算或檢查誤差 94學年度普物實驗安排 (每週三小時)（前十週） 第一週：大一新生所認識的伽利略；斜面與彈簧概念測試；影片伽利略對話錄。 第二週：數據的處理與分析:工程用計算機、Excel；影片比薩斜塔 第三週：單擺實驗A:等時性 第四週：單擺實驗B和C：擺長與週期、擺角與週期 第五週：氣墊軌道實驗A： F=ma(加速度的測量方法) 第六週：氣墊軌道實驗A和B: F=ma、斜面 第七週：轉動力學實驗：轉動慣量 第八週：轉動力學實驗：角動量守恆 第九週：討論 第十週：氣墊軌道實驗C：碰撞實驗 中學階段課程中的單擺 等時性及變因控制：國二或國三；高一 利用控制變因法，就可發現當擺角不大時，擺錘來回擺動一次所需的時間，與擺角的大小並沒有關係，這個現象稱為擺的等時性。 能量的轉換：國三；高一 探索活動：觀察擺錘在擺動過程中，高度與速度變化的關係。 簡諧運動：高二 當角度小於5度時，可以推得擺錘受力是F=- kx的形式，因此小角度的單擺是簡諧運動。 我的單擺實驗 單擺實驗（實驗前的講解） 不說細節，那要說什麼？ 製造『問題學生』和『問題老師』 學生（無所適從→ 設法解決問題） 擺長從哪裡量到哪？ 擺角怎麼量？用什麼方法固定角度？ 光電計時器怎麼按？ 擺角一定要5度嗎？我們高中老師說要5度。可是5度很小ㄝ。 老師（明知不講→明知故問，到處找碴） 你們高中老師為什麼說要5度？6度可不可以？10度呢？30度呢？ 繩子這樣綁，會晃得不穩，製造誤差喔！？ 擺長為什麼從這量到哪？ 光電計時器為什按3？說說看，這樣是一週期嗎？ 這樣固定角度，不會太辛苦了嗎？有沒有科學一點的方法？ 怎麼固定角度？ 用肚子？ 這樣固定角度，不會太辛苦了嗎？ 有沒有科學一點的方法？ 固定角度 用課本、鐵絲，總比用肚子科學一點吧！？ 擺長應該從哪量到哪？ 其他問題 光電計時器要按幾？ 擺角一定要小於5度嗎？ 如果沒有小於5度，那會有什麼影響？ 你的單擺有沒有等時性？ 擺錘的大小和質量，對單擺的週期會造成哪些影響？ 在這個實驗中，有哪些誤差是屬於隨機誤差？哪些是系統誤差？哪些是人為誤差？ 更多問題 單擺的運動是不是一種圓周運動？請將單擺和圓周運動所受的力做個比較。 ? 如果單擺的振動不是在一平面上，而是形成『錐形擺』，對週期會有什麼影響？ 伽利略透過單擺的性質，對斜面運動及自由落體有更清楚的瞭解。單擺和斜面運動及自由落體有什麼關係？ 伽利略根據單擺的性質製作了脈搏器，你能想像他的脈搏器和單擺的關係是什麼嗎？ 是誰根據單擺的性質製作了世界上最早的擺鐘？你能說明單擺和擺鐘的關係嗎？ 知道什麼是『秒擺』嗎？它和長度的定義有什麼關係？ 什麼是『複擺』？和單擺的關係是什麼？（請參考『複擺實驗』） 什麼是『佛科擺』？為什麼它可以證明地球在自轉？ 上下振動的彈簧和單擺有什麼關係？（請參考『彈簧實驗』） 中學階段課程中的加速度測量實驗 加速度的測量（打點計時器） 國三、高一：以測量速度為主 高二：二～三個實驗 物體在斜面上的運動與自由落體 牛頓第二運動定律 固定質量，改變外力 固定外力，改變質量 氣墊軌道實驗 F = ma實驗 斜面實驗 碰撞實驗 ……… 加速度a的測量 利用光電計時器功能3或功能6 方法有很多種…… 加速度a的測量 方法 1 (v0=o) 光電閘1到2的距離 S，控制使得滑車初速為 0 用功能 3 可測得滑車通過 S 所花的時間是 t 加速度a的測量 方法 1 (v0=o) 光電閘1到2的距離 S，控制使得滑車初速為 0 用功能 3 可測得滑車通過 S 所