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中等职业学校教育科研现实困境及突破之道教育部副部长鲁昕在全国职业教育科研工作会议上指出：“没有高水平的科研，就不可能有高质量的职业教育，就不可能培养出高素质的技能型人才，也就不可能支撑经济发展方式转变和产业结构调整升级。这些年来我国职业教育所取得的成就，离不开理论的指导、科研的创新。”客观地讲，中等职业学校的教育科研起步相对较晚但发展比较迅速。“教育要发展，科研需先行”“教师要成为研究者”已逐步为广大中职教育工作者认可，教师参与教育科研的积极性正在不断提高，中等职业学校教育科研正在实现从无到有、从弱到强、从自发到有组织、从无序到相对规范的转变。但中等职业学校的教育科研还处于起步阶段，许多重大的实际问题尚未来得及研究或研究尚不够深，许多因素制约着教育科研事业的发展，教育科研的发展面临诸多困境，这是一个不可回避的现实问题。 一、中等职业学校教育科研的困境 1.发展不平衡。 主要表现为：（1）校际间的教育科研工作发展不平衡。我们对本地区7所中等职业学校进行了调查，从“十一五期间课题研究”和“教师论文发表”两项统计中发现，有些学校平均5.4个教师就有一个课题（含省、市规划课题，教育学会课题和教师专项课题），而有些学校立项课题还是空白；有些学校教师年平均发表论文或获奖达1.8篇，有些学校教师年平均发表论文或获奖还达不到0.5篇。调查反映出有些学校教科研虽然基础较差，但发展势头好；有些学校教科研基础较好，但发展迟缓；有些学校教科研基础较差，发展也不快。（2）校内教师的教育科研发展不平衡。调查表明，部分教师能围绕教育教学实践不断地反思和探索，积极参加各项教育科研活动，并在研究实践中取得了不少经验和成果；而有部分教师墨守成规，安于现状，缺乏科研意识，科研素质相对低下。 2.氛围不浓厚。 主要表现为：（1）教师参与教育科研的比例偏低。调查中发现，近三年中有38.5％教师参加过课题研究（包括规划课题、教师专项课题、校级课题），39.7％教师没有参加课题的研究，但撰写了论文，21.8％教师既没参加课题申报又没撰写论文，教师参与教育科研的程度偏低。（2）普遍缺乏参与教育科研的自觉性和主动性。调查中发现多达43.6%的教师认为应“组织有能力的教师参加教育研究”，33.3%教师认为应“自愿参加教育研究”，只有23.1%教师认为应“人人参加教育研究”，说明大多数教师参与教育科研的自觉性不高，缺乏主动性和使命感。 3.成效不明显。 主要表现为：（1）教育科研在教育教学改革中的引领作用还没显现。教育科研与学校教育教学改革还是两张皮，还没有切实解决教育教学的实际问题。（2）有影响、有特色、有质量的教育科研成果还没凸现。反映在精品课题少、高质量论文少、推进教育教学改革的经验少。（3）教育科研的应用推广还没实现。重科研轻推广、重成果轻应用的状况普遍存在，多数学校的教育科研还停留在开题、结题上，不少教育科研课题一结题就束之高阁，成果不能得到及时的总结、推广和应用。 以上情况说明，中等职业学校教育科研工作还处于起步阶段，存在许多问题，这是发展中必须面对的问题。 二、教育科研困境形成的原因分析 形成以上困境有多种原因，涉及多个方面，我们运用管理学和批判性思维原理从认知、机制、实践三个方面作简要分析。 1.从认识的程度看，对重要性和内涵认识不足制约着教育科研的常态化开展。 （1）领导层面：有些学校和行政部门领导没有真正确立教育科研要先行和科研出质量的观念，把教育科研当作是“锦上添花”，当作嘴上讲的、经验总结里写的口号与成绩，“科研兴教、科研兴校”往往成为一个口号，缺乏支持教科研发展的环境、措施与行动，不按教育科研规律办事，使教科研成为一种“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的可有可无现象。（2）教师层面：虽然教师普遍能认识到教育科研的重要性，但大多数教师参加教育科研目的是为了自身职业的顺利发展，出于对评职称、评先进和经济的需要，功利性强；有些教师把申报课题和论文写作与教育科研画上等号，没有将教育科研与具体教育教学实践及教育教学改革联系起来。无论是领导还是教师，只有正确认识到开展教育科研的意义、作用、内涵，教科研工作才会有目标、方向、动力，教育科研才能成为一种常态工作。 2.从机制的角度看，机制不完善制约着教育科研的深入推进。 机制不完善主要表现为：一是管理机制不全。有些学校没有专门的教育科研管理部门或专职管理人员，没有形成校内教育科研管理网络，影响了教育科研活动正常开展。二是约束机制不强。学校教科研工作同其他工作一样，需要靠制度来规范。一些学校教育科研的管理制度不全，没有相应的工作规范，或者即使有制度、有规范却没有真正的执行，教师的科研行为缺少约束和监督，缺乏科学的工作指导，不能有效地开展教育科研活动。三是动力机制不