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创造思维空间 张扬学生个性 苏教版六年级语文《夹竹桃》第三、四自然段教学案例分析 城关逸夫小学 章翠琴 教学案例: 师：大家用自己喜欢的方式读一读第四自然段，说说你读懂了什么？可以圈圈、画画、写写。 师：分成四人小组，把你知道的说给你的伙伴听听，不懂的和他们商量商量。 生交流： 生1：我知道了这段主要讲夹竹桃的韧性难能可贵。 师：你知道了它的段意。（板书：难能可贵）你是从哪些地方体会到它的韧性呢？ 生2：我是从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”看出夹竹桃开花时间很长，一直开一直长，很有韧性。 师：那你能把它的韧性读出来吗？（再请女同学来朗读。） 生3：我是从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，无日不迎风吐艳”看出来夹竹桃从春天到秋天没有一天不开放的，开花时间很长，不会因为季节、气候的变化而改变，十分有韧性。 师：你说得真好，老师相信你能读的更好。（学着她的样子，愿意读的来读一读） 生4：我是从“从春天一直到秋天，不论什么花开，夹竹桃都无不奉陪。”同样也可以看出夹竹桃花期很长有韧性，而且不会因为季节、气候的变化而改变。 师：你能把理解的读给大家听吗？（再请男同学来朗读） 过渡：无不奉陪，那它究竟奉陪哪些花呢？它们留给你的印象是什么？自由读第三自然段，把它奉陪的花标出来。 生：交流（各种花）印象是春天花团锦簇；夏天满院生辉、五彩缤纷、美不胜收；秋天花开花落、万紫千红。 师：说得真好，学到这老师有个疑问，作者不是写夹竹桃吗？那他为什么写这么一大段“离题”的内容呢？ 生：起衬托作用，更能显出夹竹桃的花期长，有韧性。 师：现在我们对夹竹桃的认识更深刻了，请你就用学过的成语或一两句话，可以是书上的，夸夸夹竹桃。 生1：从春到秋你都自始至终、始终如一。 生2：从你的花期，我看出了你坚韧的品质，那种韧性是值得我们学习的。 生3：你的韧性是非常可贵的。 师：大家说的真好，那我们一起来美美地把夹竹桃的韧性赞一赞。齐读三四自然段。 案例分析： 2001年颁布的新课标提出了个性化阅读的概念，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的“问答式”、“填鸭式”的课堂模式了。因此，我们必须认真研究文本、探索新的教学方法。对此，笔者结合以上案例谈谈自己几点粗浅的看法： 一、讨论学习、尊重个人感悟。 鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验。在第四自然段的教学过程中，我安排了四人小组的讨论学习，因为在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，由于他们的生活阅历，原有的语文水平各不相同，所以对于体验中的局限性或观点不统一，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流，多一点引导。这正如人们常说“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们不能追求表面的一致而把学生的创新的、独到的看法抹杀掉。我们要把课堂还给学生，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。 二、自主学习、尊重学生选择。 给学生自主选择阅读或交流内容的权利。由于每个学生的阅读兴趣不一样，对文本的理解也不一样，因此，我们应当在一定范围内给学生自主选择的权利。这样，有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解，提高阅读和口头表达的能力。如上面案例中“你是从哪些地方体会到它的韧性呢？我没有要求学生要按顺序回答，而是让他们自主选择，你哪里有体会或者对哪感兴趣你就说哪里？ 三、通过细节、张扬学生个性。 在一般教学过程中，我不会特意的叫大家用统一的方式读书，也不会叫学生用统一的符号做标记。像案例中的用你喜欢的方式读，你可以大声读，也可以默读或轻声读，只要你喜欢都可以，还有让学生圈圈、画画、写写，让他们用自己喜欢的标记标出来，我所追求的是要那个效果，而不是过程，至于那过程，你只要认为这样做适合你的，你喜欢就可以了。