生命生命基于标准的教学设计doc1.docVIP

《生命 生命》基于标准教学设计 荆胡小学 李星 教材来源：小学四年级《语文》教科书/人民教育出版社2012版 教材内容：小学四年级《语文（下册）》第五组 主 题：生命 课 时：共两课时，第二课时 授课对象：四年级学生 设 计 者：李星/郑州市二七区荆胡小学 目标确定依据 课程标准相关要求 《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。 教材分析 本课从飞蛾求生、砖缝中生长出的瓜苗 、倾听心跳等几件小事，展示生命的意义，生命有限价值无限。这篇课文一是引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。 学情分析 小学四年级已经开始思索生命，但大多停留在日常生活中的生命现象和空泛的人生道理层面，因此有关生命的话题是学生渴望了解的，但学生在学习本文时会因对作者的不了解和对生命的话题认识较粗浅而产生学习困难。 教学目标： 认识五个生字，会写八个生字 正确流利有感情地朗读课文，背诵课文 理解含义深刻的句子 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。 评价任务 正确度写生字新词 以配乐读，自由读，指名读等各种形式朗读课文，熟读达到背诵。 通过事件，感悟生命 教学过程（评价要点） 谈话导入 你知道什么是生命吗？你考虑过这个问题吗？（学生摇头）其实老师也没有考虑过，但是有一个人，他却常常考虑这个问题，他就是台湾著名作家杏林子。 齐读题目，质疑 出示杏林子双手的图片，引起学生的好奇和同情 初读感知 要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，读通课文。 师配乐范读，学生谈感受。（让学生一开始就融入文章之中） 请同学们默读2、3、4自然段，思考文章讲了哪三件事情。 （学生初步整体感知课文，理解课文的内容，教师用书建议教师在学习事例的时候先默读——分析言中之意、感悟言中之理。） 研读赏析 1、学习第二自然段 ①假如在你专心写作业时一只小小的飞蛾围在你身边，在你的头顶飞来飞去，你会怎么办？学生自由谈做法。 ②作者是怎么做的呢？学生自由读第二自然段，用笔画出相关语句。 根据学生回答，相机出示相关语句。 引导学生反复朗读。 ③你看到了一直怎样的飞蛾？鼓励学生找出关键动词。 ④学生模仿飞蛾被捉的动作，想象作者是怎么想的，飞蛾心理又是怎么想的。 ⑤这仅仅是一只飞蛾吗？是什么引发了作者对生命的感悟。 2、学生自学3、4自然段 提出朗读要求，注意停顿、重音、情感语气等。 学生汇报 引导学生反复读 学习最后一个自然段 这三件事，一次次引发作者对生命的思考，尤其是她在静听心跳，感到生命存在的时候，无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。 学生齐读最后一个自然段 出示杏林子的图片 得出：虽然生命短暂，但是,杏林子却可以让有限的生命体现出无限的价值。（生齐读） 出示感动中国人物、航天员、千手观音表演者图片 得出：虽然生命短暂，但是,他们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（生齐读） 出示伸出援手 救助灾区图片 得出：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（生齐读） 拓展延伸 生命因为＿＿而美丽。 五、小结