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交际法在英语口语教学中应用摘要:随着时代发展的需要,外语教学变得越来越重要,其中口语教学尤为突出。口语教学的任务是培养学生的外语表达能力和交际能力,使学生能在目标语言情境里进行得体的交际。外语交际能力的培养是一个长期过程,大学外语口语教学仍存在一些问题。教师应选择适当的教学策略,以学生为中心,结合口语教学特点,积极引导学生在目标语环境里自发自由交际,提高学生的英语口语交际能力。 关键词:口语教学;交际法;情境教学;情感 一、引言 外语教学的目的是培养学生使用外语进行交际的能力。所以,英语教育必须以实际应用为目的,培养学生的实际应用能力。同时,语言的功能要求使用者能够运用它交流信息。英语口语教学是英语教学的重要内容,口语的交际问题也成为焦点。英语交际能力的培养是一个长期过程,而教师的教学策略是帮助学生实现口头交际的重要途径。交际法是近年来比较流行的教学方法。文章从交际法出发,根据交际法提出一些英语课堂教学策略。 二、交际法理论 交际法的语言理论基础主要来源自两方面:一是Hymes 的交际能力理论,二是Halliday的功能语言学理论。Widdowson的语言交际观也对交际法的形成产生了影响。他提出了一种语言系统与篇章和活语中的交际价值关系的观点。他的注意力主要集中在使用语言达到不同交际目的能力背后的交际行为上。 在教学上,Nunun比较偏重于人本主义论,他主张“以学生为中心”组织课堂和课外教学。他认为教育的目的不是替学生获取意义,学习的目的不是单纯掌握前人创造的知识;教育的目的是创造条件使学生自己获取意义,学习的目的是发展能力和态度。 教学过程的交际化也是交际途径的一个重要组成部分,它主要体现在以下几个方面。 1.以语段为教学的基本单位。语言材料的选择力求真实,自然。 2.以学生为中心,教师的重要作用是提供,组织各种活动,让学生在各种活动中学习外语。 3.教学活动以内容为中心,大量使用信息转换,模拟情境,扮演角色,游戏等活动形式。 4.对学生的语言错误采取容忍的态度,不以频繁的纠错打断学生连续的语言表达活动。 Little wood(1981)区分了交际教学法中的两种主要活动类型,一种是“功能互动活动”,另一种是“社会交往活动”。前者包括如比较不同图画的异同,推断图画中事件发生的可能顺序,发现地图或图画中的缺失部分之类的活动;后者包括如谈话和讨论,对话和角色扮演,模拟,即兴表演和辩论之类的活动。 交际法的理论原理为口语教学提供了很好的理论基础。教师将理论与教学实践相结合,采用适当的教学方法,发挥学生的自主性,从而提高英语口语教学质量。 三、口语教学中交际法与情境相结合 美国教育学家帕默与洪贝曾提出情景教学理论,认为语言学习中最重要的就是为学习者提供自然的语言情境,使学生自然地学习和使用语言。此外,美国应用语言学家克拉申在其第二语言习得理论中提出了“输入假说”。他认为,习得是在可理解的语言输入的基础上形成的,输入之所以能够被理解,是由于有语境的帮助。由此我们可以看出,克拉申也强调外部语言环境对二语习得的重要性。恰当的语言情境能使学生身临其境,使其视觉、听觉、情感和语言融为一体,加深对语言的理解和对所学知识的掌握。例如,教师在教学活动中主动为学生创设情境,同时要求学生进行演练。语言是用来交流思想表达感情的。所以,教师应选择恰当的情境演练。例如,将图片和电影这种鲜活的情境引入口语教学中。通过图片和电影激发学生用英语进行表达的愿望。图片和电影要选择略高于学生的实际应用水平。在图片描述练习中,学生在表达时,易以短句为主。教师引导学生把语言这种抽象思维具体化,突出词汇和句型,以丰富的形象和实物使学生在情境中掌握知识。 四、口语教学中交际法与情感相结合 苏联教育学家赞可夫曾说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”积极的情感在英语口语教学中发挥着重要作用,有助于学生在课上主动参与,课上当学生情绪高涨时,有助于记忆力和口头表达能力的增强。 英文朗读要求学生运用重音、语调、节奏等语言手段把语言信息和思想感情表达出来。为达到要求,学生在了解材料内容和背景后,需放声朗读,全身心地体会文字所传递出来的思想与感情。同样的文字符号在不同的语境里处理的方法也会有差异。例如,对话A:“I like the pen.”B:“Really?”A:“Really.”如果强调我喜欢的是钢笔而不是其他物品,那么,这里的pen就应重读。对方采用了反问句式,说明其对此怀疑,所以,朗读这一句时应采用升调,A肯定地回答应用降调。朗读练习有助于学生对语境的把握,是英语口语课堂上重要的教学方法。 在口语教学活动中,交际法与情感相结合。由于语言承载着文化,是文