以培养职业能力为目标高职课程教学改革实践.docVIP

以培养职业能力为目标高职课程教学改革实践【摘 要】本文论述了在“移动基站维护与管理”这门高职课程中，所进行的以培养职业能力为目标的教学改革实践。探讨了如何从教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、评价方式多个方面实施教学改革，全面提升课程的教学效果。 【关键词】教学改革；职业能力；校企合作 “移动基站维护与管理”课程是移动通信技术专业核心专业课程之一。为了使课程建设更符合企业对岗位职业能力的要求，本专业授课教师先后调研了安徽省合肥市、芜湖市多个运营商现网3G移动基站，确立了以培养学生实际操作技能和职业素质为目标，对标移动通信岗位技能，融合通信企业技术培训课程标准，对课程进行深入的内涵建设，逐步实现了以典型工作任务为核心构建培养目标，以此搭建相关知识体系模块；融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养，达到工作岗位所应掌握的技能目标；通过将课程单元转化为工作任务，使学生能够明晰本课程的教学目的和所要达到的教学效果；通过采用学做相间，教学互动的教学方式，使学生充分掌握本课程所要传授的基础知识和操作技能，培养与锻炼学生的实际工作能力，激发学习热情，引导学生转变被动的学习态度，使其具备一定的职业素养。 1.以培养行业岗位职业能力为课程目标，校企共同制定课程标准 移动通信专业坚持立足行业，面向社会，在充分市场调研的基础上，校企共同制定人才培养方案，确定人才培养目标。综合市场调研及毕业生反馈的信息，我们了解到：在移动通信产业链结构中，移动通信技术专业毕业生就业的主要工作岗位包括：基站设计施工岗位及基站维护管理岗位。为了了解企业、岗位对知识、技能、能力需求，本课程教学大纲制定过程中，邀请企业相关人员参与，共同确定课程目标和任务，力争使教学内容真正面向岗位。由工作岗位定义了职业岗位要求，而职业岗位要求规范了本课程的课程目标。校企合作，最终有的放矢地制定了“移动基站维护与管理”课程标准，从而实现课程与岗位对接。 2.与职业标准对接的课程内容设计方案 为了实现教学内容与职业标准相吻合，在“移动基站维护与管理”课程教学实践中的一项重要工作就是优化整合教学内容。通过对相应岗位技术核心能力要素的提炼，将企业的职业标准融入到该课程中，整合课程内容，构建课程模块。 具体方法是先分析职业岗位（群）能力，再确立岗位的典型工作任务及其工作流程，经过系统化思考梳理，确定本专业每个作业流程所需掌握的核心能力要素，从而构建对应每个核心能力对应模块的知识、技能、目标，如图1所示。 根据职业标准选择课程内容，再将课程单元内容落实为几个具体的任务，使学生能够明晰教学目的和所要达到的教学效果，从而进行以培养基站设计施工及基站维护管理岗位职业能力为落脚点，项目导向，任务驱动的课程整体设计，使本课程的教学内容真正面向岗位。以工作任务为核心，以此搭建相关知识体系模块，选择理论与实践相结合的教学方法。而本课程设计中的每一个项目都对应着明确的能力目标，培养适应企业需求，满足岗位任职要求的高技能人才。 图1核心能力对应模块的知识、技能、目标 3.项目导向，任务驱动，学做一体的教学实施方法 本课程教学过程充分面向岗位，采用以多媒体为主要手段的课堂教学，并充分利用实验室、实训基地进行情境教学，采用任务驱动、项目导向、案例教学、示范模拟训练等多种教学方法，将“教、学、做”融为一体，使学生在学校就能模拟企业生产过程。并在授课过程中根据学生对课程的反馈适当增加理论知识讲解以提高学生分析问题，解决问题的能力。 以“基站网管工具的使用”任务单元设计为例，该教学环节的目标是要求学生能够根据基站设备后台数据指示，进行设备日常管理以及排障或派遣故障处理人员上站作业；在教学方法上，采用学生先自主学习，在网管系统中，根据实训指导书，训练使用各种常用管理工具，后由教师提出具体任务验收学习效果的方式。并采用了小组竞争，助教式讲解等多种教学手段，学做相间，教学互动，使学生充分掌握移动基站网管的技能，培养与锻炼学生的实际工作能力，激发学习热情，引导学生转变被动的学习态度，并使其具备一定的职业素养。 4.双师双向交流机制在课程中的落实 充分利用企业办学的优势，在通信企业聘请既有一定理论水平又有丰富实践经验的企业一线技术人员担任本课程的兼职教师，构建“双师型”教学团队。 ①学院为该课程配备的专职授课教师具备通信企业认证的移动通信技术高级工程师和企业培训师资质。 ②在制定该课程教学大纲、课程整体设计、及单元设计中，均有企业技术人员按企业对高技能应用型移动通信专业人才需求，共同参与完成。此外，要该课程实施过程中，采用“请进来、走出去”的方法，使教学与生产过程对接。即将电信工程企业的施工人员请进实训课堂，为学生示范按企业标准的施工操作；带领学生走出课堂，到运营企业在网