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合作学习助力小学英语课堂教学合作学习是指“学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展的小组活动。”在合作学习中，小组中的每个成员都要承担具体的任务，并对自己的任务负责。完成任务的过程中，成员之间积极地相互依赖，缺一不可。那么合作学习如何助力小学英语课堂教学呢？以下是笔者的几点认识。 一、强强结合善用优点凸显合作优势 在小学英语课堂教学中开展合作学习的初衷是推动和帮助每位成员的英语学习。对学生合作学习进行任务分配时要考虑到每个成员优势的最大化，充分发挥“长板”作用，能达到强强结合的理想状态。笔者认为在设计合作学习活动的环节中应重点关注以下几个要素： （一）任务设计的真实性和探究性 合作学习任务设计的真实性（即在真实生活中是可能发生的），具有思维层面的价值，容易形成任务的挑战性，利于激发学生设身处地的解决问题，激起他们完成任务的热情和愿望。合作学习任务的探究价值有助于引发学生思考，真实、复杂任务的解决，其答案往往具有不确定性，为学生展开想象，进行探究和发散性思维提供了空间和余地。学生任务的完成很少有对错之分，更多的是解决方案之间合理性的差异。合作起来完成任务，学生就会思维多，顾虑少，语言的运用机会多，涉及范围广，更贴近生活实际，促使英语口语生活情境下的广泛使用。 （二）语言美感的可展示性 合作学习成果的呈现是评价合作学习过程的重要内容。而语言学习成果的呈现与学习过程中语言的输入数量和质量密切相关。如果没有广泛的阅读和搜集有关的语言材料作为大量的语言输入，教师展示的情境再生动，再真实，学生也很难实现良好的语言输出。所以，在设计学生的合作学习过程中，教师要认真考虑学生语言输入的数量和质量，为学生的语言实践提供他们所需要的素材和平台，确保合作学习的有效性和语言学习成果输出的高质量。 （三）数量分工的可调控性 开展合作学习时，小组的人员、数量、分工在保持相对稳定的同时，要兼顾不同学习任务的具体要求，确保小组成员能高效地参与语言实践活动，确保他们学习的有效性。例如，两人小组最适合有关shopping功能的口语学习任务，两人对话，分饰角色，相同时间内效率最高；四人小组最能满足一般意义上的合作学习，转身成组，能力与机会的完美组合，不受教室安排和班级人数的影响；书面表达环节的合作学习最好安排在互相批改和评价的环节中，确保学生有独立的时间进行构思和书写。 二、结合内容巧设形式追求齐头并进 （一）课前合作培养兴趣 课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。课前提出“free talk”的主题提醒所有小组合作排练：具体形式是在组员个人准备的基础上进行集体加工，利用小组推选演讲、教师指定学生或组员集体表演等形式进行在课堂精彩呈现。课前合作的开展既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。 （二）课上合作预习归纳分工进行 出示导学案引导学生合作展开预习，组内合理分工——节约时间：查阅生词、预习对话或课文及语法要点的提纯，小组讨论提出疑问——听讲有针对：互助形式解决浅层次的疑问，共同整理价值疑点引导后续学习。例如“shall we go to the zoo”单元导学案的提出，①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记；③讨论回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 由于分工合作材料多样，深层次预习充分，达到了轻松学习高效完成的效果。 在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，寻找归纳总结提出建议的句子及其回答方法的规律时，学生通过合作学习很快发现可以有许多提出建议的方式，相对应的回答方法也是多样的。 （三）课后合作拓展延伸 新课程标准要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化，在这个前提下，我引导学生进行了合作学习前提下的作业设计：听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。充分发挥小组合作学习的优势。这种前提下学生表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促，达到了既增加学生的练习量，又减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性的追求。 （四）多种合作形式的综合运用 小组合作学习的形式是多种多样的，每种形式也有自己的最佳适用范围，不可忽视的是在小学英语课堂上合作学习的呈现形式不能是单独的、孤立运用，应该是多种合作形式的交替使用，以达到共同作用合力起效的效果。例如