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合作学习在科学教学中应用【摘 要】合作学习是目前最常用、也是最有效的学习方式之一。本文结合教学实践，具体阐述合作学习在小学科学教学中的运用。 【关键词】合作学习；有效；策略 合作学习的主要理论依据之一是维果斯基的“最近发展区”理论，他认为：儿童通过成人指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平。在新课程理念的倡导下，合作学习越来越成为学生重要的学习方式，而合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，是走向成功的一把金钥匙。目前，合作学习在我国的课堂教学中取得一定的成效，然而，由于一部分教师对合作学习方式精神实质缺乏正确理解，操作实践处于盲目模仿之中，在教学中出现了一些偏差，影响了合作学习的效果和学生学习质量的提升。现就合作学习在小学科学课堂教学中的应用，从以下几方面作一些探讨，一孔之见，不过是抛砖引玉。 一、渗透合作学习方法，发展学生潜能 1.互相学习 如《电磁铁》一课，可在小组内让一位同学演示制作电磁铁方法，其他同学观察有什么现象发生。这样其他同学既可观察此同学的操作是否正确，又可观察实验发生的现象，可谓“一举两得”。特别是小组内的同学有不同的做法时，通过互相观察来互相补充，汇报时就能加以完善，有助于调动学生的参与意识与表现欲望，培养学生积极向上的心理素质。 2.互相帮助 有些科学实验比较复杂，仅靠个人无法完成，这是小组内分工合作的最好时机。如《日食和月食》让学生做模拟日食的成因的实验，就需要多人合作才能完成。实验时一人手持手电筒（模拟太阳），另一人手拿棒棒糖（模拟月球），绕橘子（模拟地球）自右向左做圆周运动，模拟日食形成时三个天体的位置关系。其他组员一人观察，一人记录，同学之间相互配合，团结协作，共同完成这个实验，从而使他们意识到合作的重要性。 3.互相启发 著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用。”有些探究性问题或实验，光靠学生个人冥思苦想可能难以实现，这时放在小组内解决效果较好。如《让瘪乒乓球鼓起来》一课，教师提供了研究气体热胀冷缩的实验材料后，就需要学生依据材料自己设计实验方案，对于学生来说难度非常大，这时就可以让学生讨论交流，实验方案在交流中被修正和完善，成为可行方案，再经过举一反三，学生的方案会越来越多，节省了时间，发散了思维，启迪了智慧。学生之间通过合作学习取长补短，学会选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的方案与做法。 二、加强心理健康教育，消除合作障碍 学生自我否定、消极自卑、害怕失败的心理会抑制小组内学生个体在学习过程中的交往行为，使其不能轻松大胆地全身心投入学习活动中，小组合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为这类学生创造更多的成功机会，从而增强他们的自信心。当学生因失败而处于情绪低谷时，要及时进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们承受挫折与失败的能力。要注意加强学生的心理健康教育，消除学生的消极、自私、依赖等不良的心理，让学生保持良好的心态，拥有健康的心理，从而促使他们积极地参与小组合作学习。 三、遵循科学学习规律，夯实小组合作 合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性。小组成员一般以4 至6 人为宜。要实现有效的小组合作学习，教师应从学生的年龄和思维特点出发，综合考虑小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面的差异，确定每个成员的分工：如“组长”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。实验时采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。在实验操作中，每个组员都应有事可做，要让每个组员都发挥其价值，只有每个组员都发挥自身价值的时候，才能实现小组目标，体现合作的价值。 四、构建合理评价机制，突显集体智慧 在交流合作成果时，我们经常会看到教师以个体的标准评价学生(被评价的学生往往是成绩比较好，表现比较突出的)，忽视了团体的力量与集体的智慧，使得小组中弱势群体最终失去合作的兴趣，从而削弱小组的凝聚力。要弥补这一不足，教师组织小组汇报时，应该引导小组代表汇报小组集体学习的见解时，叙述用语为“我们小组认为……我们小组经过研究得到的结论是……”，帮助学生树立“我是小组一分子”的意识，重点肯定集体成绩，以鼓励先进，鞭策后进，增强小组合作的凝聚力。 总之，“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高