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在语文教学中培养学生合作精神摘 要 当今社会科技突飞猛进，人类社会的开放化，人与人之间依赖和联系越来越紧密，合作精神和组织才能已成为21世纪人才必具的基本素养。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织(UNIESCO)提交的了一份报告，名为《教育——财富蕴藏其中》。报告指出：学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。教师为学生提供合作机会，培养学生合作精神显得尤为重要。作为最能反应生活的语文学科的教学更应如此。 关键词 语文教学 小组学习 合作 卡耐基说过：“一个人的成就85%决定于与人沟通的能力，而专业知识只占15%。”他强调的其实是合作，因为沟通是合作的前提。而在独生子女越来越多的今天，不可否认的是在他们大部分人身上多多少少有着以自我为中心的自私、霸道等人格缺陷。这大大阻碍了与他人交流能力的发展。合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的…这种教育是失败的。”这进一步明确了“合作”应该成为教育的主题之一。培养学生合作精神语文教学融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，采取理论灌输、情感感染、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识又培养了能力，所以培养学生团队合作精神，语文教学有着无与伦比的得天独厚的优势。 在《全日制义务教育语文课程标准》在课程实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。而小组合作学习又是合作学习教学的主要形式。 虽然小组合作学习也可运用于其它学科但因为语文学科的人文性与工具性的特点使得分组学习有了更易于操作和更广更深更充实的内容。 一、建立有效的合作学习小组，构建活泼、互动的课堂 首先是分组。在几年的教学实践中，我大致运用了这几种分法。1自由分组法。把分组权让给学生，自己寻找学习伙伴。这类学习小组伙伴相对稳定，成员间凝聚力较强，由于是自愿组组，学生的精神是自由的，创造的氛围是宽松的，组员之间有较强的互相促进作用。 2互补均衡分组。分组时应充分考虑到学生的性别、成绩、能力等方面的不同，确保成员间形成内在的互补性。教学中一般是四人一个小组，优等生一名，中等生两名，后进生一名，当然人数也可放宽，笔者一个班级人数将近七十，四个人一个小组操作起来比较琐碎，就将小组扩大至七人，但无论人数如何，都应让每个小组成为全班的缩影或截面。 3分层同等分组。分组时教者将能力水平差不多的按不同档次划分不同小组。这势必造成强强联合和弱弱合作的分化局面，那就要求教者必须分层且细分任务，使得每个组有事可做，不至于任务过难或过易让任务失去意义。由于每个小组成员实力相当，更易碰撞出思想的火花，从而达到人人进步的目标。 其次，教师要改变传统的教育观念，更新自己的角色意识，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 师生平等了，生生友爱了，学生的生活经验是被重视的，学生的学习兴趣是被鼓励的，学生的个人见解是被尊重的，学生的个人表达是被允许的。 另外，教师应指导合作小组中每个成员明确目标，清楚任务，处理好分工与合作。只有在细节上做足了，才能避免小组合作流于形式，真正做到在合作互助学习中培养学生的参与意识、动手能力、集体主义及善于与他人合作的良好心理品质。 二、合作的组织形式并不局限于小组，合作的内容也并不受限于小组。 合作学习可以存在小组与小组之间合作，存在跨越小组的学生间的合作，如辩论会；存在学生与教师间的合作如某些课文的朗读。合作更存在于学生和家长之间。如在学习综合性学习《献给母亲的歌》（人教版八年级下册第一单元）其中有一项“剪不断的脐带”的主题活动。开展这一主题活动，不仅是为了获得写作题材，更是如课文要求那样，了解“母亲的生活经历、喜怒哀乐她对事业和生活的梦想和追求”，“母亲十月怀胎和一朝分娩的甘