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基于TEM测试反拨效应反思教学法【摘 要】随着语言测试领域研究的深入，越来越多的研究者认识到语言测试对教与学的正、负面影响。本文借鉴国内外对语言测试的反拔效应的研究成果，结合反思教学法，根据高校英语专业的教学实际，提出了利用反思教学法弱化TEM测试的负面反驳作用以提高学生英语综合应用能力的途径。 【关键词】TEM测试；反驳作用；反思教学法 1.引言 国家教委高等学校英语专业教学大纲对高等学校英语专业在基础阶段和高年级阶段的教学目的和任务分别做了规定。大纲同时指出，为了帮助各校和有关部门了解执行教学大纲的情况，教育部委托全国高校外语专业教学指导委员会英语组在第四学期和第八学期分别实施全国英语专业四级和八级统一考试，着重检查学生的英语语言综合运用能力。作为标准化的大规模考试，TEM4和TEM8具有极强的社会性，吸引了越来越高的关注度。测试成绩在一些高校里被作为教师评优的标准，甚至决定了学生能否顺利毕业。用人单位也以此为尺度进行人才的选拔。对于英语专业的师生而言，TEM 的重要性不言而喻，对教与学均产生重大影响。 2. 语言测试的反拨作用 作为语言教学的评估手段，测试给语言教学提供了重要信息并随着语言教学的发展而发展。研究者们把语言测试对语言教与学的影响定义为反拨作用 (backwash or washback)。Bailey. K. M指出， 测试会影响学习者对教与学的理解和态度， 而这种理解和态度又会反过来影响学习者的学习过程和效果。多数研究者认为，反拨作用具有两面性，可以是正面的，也可以是负面的。但也有人认为反拨作用只是负向的。Madaus就曾指出：The higher the stakes attached to a test，the more it will distort the teaching process。他认为测试的作用是可感知的，教师会把以往的测试题目作为教学内容，根据测试相应地调整教学，从而使测试成绩成为学校教育的主要目标。 3. 利用反思教学法弱化TEM测试的负面反拨作用 对语言测试反拨作用的研究肯定了负面反拨作用的存在。TEM测试作为我国高等院校英语专业学生英语水平的权威测试手段，无疑在很大程度上促进了我国英语教育水平的提高。如何充分发挥TEM测试的正面反拨作用，克服或减少其负面反拨作用，实现测试设计者、实施者和教育工作者“以考促教， 以教促学”的初衷已成为教师必须认真思考和研究的问题。 3.1 反思教学法理论 反思是指在回忆的基础上对自己过去的行为进行深刻地反省、分析和推理，从而不断总结经验，积极提出新问题，并努力寻找解决问题途径的过程。反思教学法（reflective teaching）自20 世纪80 年代在西方国家的教育领域里兴起以来越来越受到外语教学界的青睐。布鲁巴赫（J .W. Brubacher）等人从时间角度把反思教学法的实践分为三类： reflection-on-practice， reflection-in-practice， reflection-for-practice。华东师范大学熊川武教授给反思性教学下的定义是“ 教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。反思性教学可以使教师通过反思以往的知识、技能和教学理念不断丰富教学经验，完善自身的知识结构，增强教学效果。 3.2 利用反思教学法弱化TEM测试的负面反驳作用 反思教学要求教师对教学和测试进行反思，通过不断的肯定和否定做出客观的自我评价，从而不断调整教学手段和方法，改进教学。 3.2.1 正确认识教学和测试的关系 Hughes认为，教学与测试的关系是“伙伴关系”( partnership)，测试应该支持“好”的教学， 并纠正“不好”的教学。教师应该意识到，恰当运用语言测试能有效地评估教学效果和质量，了解学生的语言程度和不足，促进教与学；语言测试运用不当则会误导教学，产生不良后果。教师在设计教学内容和教学方法时，不能是考什么讲什么，应该避开“应试教学”的指挥棒，努力发挥测试的积极导向作用。 3.2.2 积极开展行动研究，及时获得信息反馈 行动研究是教师对自我教学进行的研究，与教师自身的长远发展密切相关。教师通过自我质疑、自我解惑的行动过程不断采取措施改进教学行为。在教学过程中开展行动研究有助于教师及时发现并解决问题。教师可以运用随堂观察、课后谈心、问卷调查等方法及时了解学生的学习动态和心理变化，取得反馈信息，从而进行教学反思。 3.2.3 为学生创造实践机会，突出语言综合运用能力培养 “实践”不单指和TEM测试有关的内容实践，更指真实场景中听、说